师：怎么说呢？
　　生：也就是说，德国的花很多，看都看不过来。
　　师：是呀，在德国这里是“花团锦簇”，是“姹紫嫣红”，是“花的海洋”，让我们“应接不暇”，还有一个词，在德国仅仅是一条街有这样的景色吗？
　　生：不是，是“每一条街”都是这样的。
　　师：你从哪个词发现的？
　　生：我从“任何”这个词读懂的。
　　师：是呀，同学们，在德国，每一条街都是这样，条条街都是这样，走过一条街，抬头向上看——
　　（师指课件）
　　生接读：家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
　　师：走过第二条街，抬头向上看，也是——
　　生接读：家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
　　师：走过第三条街，抬头向上看——
　　生接读：家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
　　师：走过任何一条街，抬头向上看，都是——
　　生接读：家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
　　师：同学们，怪不得，作者会发出这样的感叹：（师指板书）
　　生：多么奇丽的景色！
　　师：同学们，你们想看看这些奇丽的景色吗？
　　生：想。
　　（课件展示一朵朵、一簇簇，许许多多鲜花竟相开放的画面，理解“花团锦簇”；课件展示五颜六色鲜花竟相开放的画面，理解“姹紫嫣红”）
　　师：你还能说出几个关于花的词吗？
　　生：五彩斑斓。
　　生：五颜六色。
　　师：当你置身在这花的海洋时，你的心情怎样？
　　生：高兴。
　　生：享受。
　　生：陶醉了。
　　师：那就请你带着这样的心情，美美的把这一段读一读吧！等一下老师请同学读给我们听
　　（生自由练读）
　　师：谁愿意与我们分享他的心情，美美地读给我们听？
　　（一生读）
　　师：老师听不出你激动的心情呀？你来。
　　（另一生读）
　　师：我听出一点味道来了。还有谁来？
　　（第三名学生读）
　　师：同学们在读书的时候不仅要读得好，还要加上表情，那样会更生动的。请听老师读。（老师范读）
　　师：你们能像老师一样读吗？
　　（全班试读）
　　师：这样读就好多了。同学们，你们想把这美丽的景色留在脑海里吗？
　　生：想。
　　师：那就请同学们把这段话背下来吧！老师这里有一些提醒（课件出示部分词），你可以看着大屏幕，试着背一背。
　　（生练读，练背）
　　师：谁来试一试，如果你觉得有难度，可以看大屏幕的提示。
　　（一生站起来背）
　　师：这位同学背得挺流利。
　　师：还有谁愿意试一试？这么多，想背的同学站起来吧！
　　师：真好。同学们，我们能把写得美的句子背诵下来，这其实就是一种积累呀！全班同学起立，齐背一遍。
　　师：真不错。同学们，你们琅琅的读书声，把我带到了德国，我看到了德国那奇丽的景色：
　　（课件配乐出示德国风光图）
　　师：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
　　走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
　　师：怪不得作者会发出这样的感叹：（师指板书）
　　生：多么奇丽的景色！
　　师：学到这，我们也会不禁发出这样的感叹：多么奇丽的景色！
　　师：自己的花是让别人看的，当我们置身于这样的地方时，你想说点什么吗？
　　生1：这里真是太美了！
　　生2：这简直就是人间仙境。
　　……
　　结束语：
　　是呀，同学们，当我们置身于此地时，会由衷的喜欢上这里的花，这里的美。花是美的，其实宇宙间美的东西还有很多，只有人们去发现他，欣赏他，才会体现他真正的价值。那么在德国美丽的花海背后，是否隐藏着更美的东西呢？下节课请同学们跟随着季老先生再次走进德国去发现、感受和探究吧！
　　下课！

　　【总评】
　　这节课具有以下几个优点：
　　首先，导课简洁明了。课的开始，教师播放了德国风光，不仅为学生打开了一扇异国文化之大门，使其增长见识，而且创设“课伊始，情已生”的境界，大大激发了学生的学习兴趣。
　　其次，教师通过抓住重点句、关键词语来引导学生学习文本。整节课，教师紧紧围绕“多么奇丽的景色！”这一重点句来展开教学。从课题的引入到学生读题质疑，然后带着问题读课文，这是探究学习的开始。随着课文的初读、标记印象深刻的地方，到互相交流阅读收获、感受，学生对课文内容有了进一步的理解；进入品读课文环节，教师结合学生汇报，展示重点句、段“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”和“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”并抓住句、段中的词语“家家户户”、“脊梁”、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“花的海洋”、“应接不暇”等，通过各种形式的读、悟，让学生与文本进行深入的对话。在学生对文本有了较深刻的感悟之后，引导学生入情入境地读，读出情，读出味。接着实物展示、图片实景对比，让学生真正理解词语的含义，从而体会到的德国人爱花之真切以及他们独特的养花方式，让学生自然而然地领悟到这里景色的奇丽。
　　“教师引读”这一教学环节的设计能更好地抓住学生情感，看着图片、教师描述引读，学生跟着读，不仅让学生抒发了自己的情感，加深了对重点词语、课文内容的理解，随着入情入境的文本学习，学生已经与季先生的心灵产生了共鸣。这一教学环节给人“课虽止，意犹存”之感。