“各个学段的阅读教学都要重视朗读”，《课程标准》中这一以读为本的教学理念的提出，使广大小学语文教师在阅读教学中尤为关注朗读。读是阅读教学最基本的方法和手段之一，已成为一种共识。如一位教师执教四年级《熟能生巧》的教学片断：

　　生找出描写武士动作的语句：说完，他立定脚跟，搭上箭，拉开弓，稍一瞄准，“嗖”的一下，果然射到那根枝条上，几片叶子簌簌地落了下来。

　　师：请大家自由朗读这个句子，你从中体会到了什么？

　　（生自由读悟后交流）

　　生甲：我从“他立定脚跟，搭上箭，拉开弓，稍一瞄准,”这些词语中，体会到武士射箭时的动作非常熟练。

　　生乙：我从“嗖”、“簌簌”这二个词，感受到武士射出去的箭速度快而且很有力。

　　生丙：我从“果然”一词，看出那位武士是个说得出做得到的人，也说明了他本领十分高超。

　　师：同学们自己读书能体会到这么多，真是了不起！如果能把体会到的通过朗读读出来，那就更了不起！

　　（生津津有味地练读后，指名赛读，其中一生读得很投入，但语速一般。）

　　师：这位同学的语速快一些，就更出色了！再读读体会一下。

　　（生读得更起劲了，站起来一个比一个读得流畅，语速一个比一个快，达到了这位老师“干脆利落、一气呵成”的要求。）

　　静观上述教例，不难看出这位教师努力构建以读为本，读中感知，读中感悟的课堂教学模式的良苦用心。可以这么说，这句话的教学已达到了这位教师的预期目标。然而，深入反思这句话的朗读指导，就难以苟同。是不是一定得读得快，才能体现出武士出神入化的箭术？本人觉得不尽然。试想，高度个性化的阅读活动一旦被禁锢于教师的“权威”答案之中，无疑是泯灭学生的个性，扼杀学生的创造天赋。对此，《课程标准》也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

　　因此，面对学生不同于他人的朗读，教师要做的是如何去固守学生内心独特的阅读感受？当学生用不快不慢的语速朗读时，教师是不是应该耐下心来先听听他的解释，不仅知其然，而且知其所以然。经验告诉我们，这时候也往往是教学精彩之所在。学生根据自己的理解，完全可以不不慢的读，以显示武士的从容不迫、镇定自若和成竹在胸。只要言之有理，学生用慢吞吞的语速来朗读这句话也没什么不可？总之，课堂教学中，充分发挥读的功能，积极鼓励学生批判性的异构解读，还学生尽情敞露心灵体验的对话平台，才会真正激活课堂、激活学生，促使学生读得更加丰富、更加深刻、更加全面。故而，像这样，要使学生真正领略武士技艺之绝妙，又怎一个“快”字了得！