放在这个单元，论描写，本文是远远不及《观潮》和《听泉》的。教什么呢？教表达！
　　本文的设问构段，与反问抒情，相得益彰又遥相呼应。教学时，我把重点放在这上头。
　　刚好，前几日，听得新的高段教研员胡满红老师的“高论”。当时看他批“窦”批“王”、横扫千军、摧枯拉朽的气势，很不以为然——面对我校精英老师那样精心准备、试教“百回”、增删“十载”的精品课，那么的“鸡蛋里挑骨头”！当时是很为5、6年级几位同事“意难平”的！
　　但静下心细琢磨，胡老师的话确乎有些道理。
　　撇开“教改”的层层面纱，语文教学与其他学科的本质区别不就是“听说读写”吗？换言之，不就是工具性为导吗？失去工具性做依托，所谓人文性也的确是镜中水月啊……
　　正巧，今天又有胡老师评课。早上第二节赶着上的《三潭印月》，没有照着预设的教案走过程，而是在因题开课后大胆质疑：为什么是“三潭印月”而不是“三潭映月”？初读了解大意后，直奔主题：抓2、4两个关键语段精读理解。在品读的同时，关注表达方式——找出文中的四处问句，学生很容易将其分成两类——由设问句谈构段方式，由反问句的句式变换练习，指导朗读，体验情感，并相机迁出首尾呼应的直接赞美西湖的句子。牵一发而动全身，趁热打铁，整合书126页《乐园七》中的口语交际，说说赞美的话。
　　一节课下来，完成了21课的教学，而且引出了下节课《口语交际》的主题，并用本课首尾两端四字词语连用，反问增强语气的表达方法，为下次的口语交际开了个好头，树立了好的范本——
　　无独有偶，在接下来的评课中，老师们就五年级《语文乐园》展开话题，涉及最多的也是如何整合新知与所学，换句话说，如何在40分钟里高效落实“听说读写”的训练。
　　有的时候，现在的语文的确花架子太多，明明一个问题可以解决的，公开课上不敢问；明明用最原始的办法能取得最佳效果，可从备课到上课，满脑子的“主体”“主动”打搅——要真都那么“主体”“主动”，我们语文老师才都真是解放了！哈哈！
　　原来教研员听的课，也可以这样教——拿出《课堂作业》，朴朴实实做习题；面对与课后思考题相联系的《乐园》训练点，直接一句“学习课文时我们已经讨论过”，就轻松带过。
　　原来，家常，不是拿不出手，正如吃惯大鱼大肉，满街“官府”“私房”时，农家菜却因其返璞归真，能让人一拍三碗饭！
　　这个教研员，有点意思！