教材分析：
　　《纪晓岚吟诗》这篇课文是一篇可读性强的古代历史故事。它记叙了清代文学家纪晓岚在江边陪乾隆皇帝散步时，乾隆皇帝突然要他当场作一首七言绝句，且诗中必须用上十个“一”字为难他。纪晓岚就地取材，在很短时间里吟唱出绝妙的“秋江独钓”古诗，表现出机智过人的聪明才智。课文围绕着“纪晓岚吟诗”这件事，从景入手，由景到人，并且以事写人，最后点明人物的特点。
　　设计理念：
　　《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，《语文课程标准》中进一步提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”根据这些基本理念，我在本课教学时，采取读中感悟法、抓关键词理解法、直观感受法进行教学，使学生在轻松愉快的课堂氛围中顺利完成教学任务，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习氛围为教学特色。

　　教学实录：

　　师：同学们，你们知道纪晓岚吗？他是清代著名的文学家，他文思敏捷，才华横溢，被誉为乾隆时期的文坛泰斗、一代文宗。今天，就让我们一起走进22课，去了解他，感受纪晓岚的才华。
　　师：看老师写课题。（边写边提示：“纪”字是个多音字，在这里作姓，念“jǐ”，顺势注音。“晓”字右上角不能加点。）
　　师：齐读课题。从课题中你知道了些什么？
　　生：是纪晓岚自己作诗，不是念别人的诗、诵别人的诗。
　　师：读了课题，你还想知道些什么？
　　生：纪晓岚作了一首什么诗？
　　生：纪晓岚是在怎样的情境下作的？
　　生：纪晓岚的这首诗作得怎么样？
　　师：下面就请同学们带着刚才提出的这些问题自由朗读课文，注意：读准字音，读通句子。
　　（生自由朗读课文）
　　师：过渡：孩子们，你们读书可真认真！这里有些词语看你们会不会读。
　　（出示生字新词）
　　生：开火车读，（及时正音）齐读。
　　师：读得真准。有些词语我们可以在预习时借助词典来理解，有些词语我们还要联系上下文来理解。
　　师：下面让我们再走进课文，请同学们联系课题，静下心来默读课文，想想课文讲了一件什么事？
　　（生静心默读思考。）
　　师：谁来说说课文讲了一件什么事？
　　生：课文讲了纪晓岚散步时吟了一首七言绝句。
　　师：如果能说清楚时间、地点、起因、经过、结果就更好了。来，再请一个同学来说说。
　　生：课文讲了纪晓岚在江边陪乾隆皇帝散步时，乾隆皇帝突然要他作出一首七言绝句，且诗中必须用上十个“一”字。纪晓岚看了看江面，在很短的时间里吟唱出了一首绝妙的名为“秋江独钓”的诗。
　　师：我们只要把课题加上时间、地点、起因、经过、结果就可以知道课文的主要内容了。
　　师：纪晓岚作了一首什么诗？请你来读一读。（指名读）来，我们把这首诗一起读一读。（课件出示：古诗《秋江独钓》）
　　师：这首诗写了什么内容？向我们展现了一幅怎样的情景？请同学们根据阅读提示默读课文想一想。
　　（课件出示阅读提示：）
　　阅读提示：
　　（1）找一找：这首诗与文中哪些段落相对应。
　　（2）想一想：这首诗描写了什么内容？展现了一幅怎样的画面？
　　（3）把你的读书体会与同学交流分享。
　　生：自读自悟，小组合作探究。
　　师：刚才同学们学得非常认真，大家都有了自己的收获，谁来说说文中哪些段落与古诗相对应？
　　生：第2自然段
　　师：“一人独占一江秋。”仅仅只是表现在第二自然段吗？还有哪一段写到了秋天的景色呢？
　　生：第1自然段
　　师：这一江秋是怎样的景色呢？请同学们把目光投向第一自然段，用自己喜欢的方式读一读这段话，想一想这段写了哪些景物？可以拿笔画出来。
　　师：这段写了哪些景物？
　　生：（读句子，说景物。）
　　（师相机板书：落日、波浪、芦花、水鸭、钟声）
　　师：这些景物有什么特点呢？请大家再读读这段话，看能不能通过你的朗读使我们感受到。（出示第1自然段）
　　（生练读）
　　生：（指名读句子。）
　　师：你觉得他把这美读出来了吗？（生评）你能读得更美吗？（生读）
　　师：听你的朗读，老师也似乎正感受着这落日余晖色彩的美。
　　师：还有谁能读得更美？
　　生读，相机评：从你的朗读中感受到了活泼的动态；从你的朗读中感受到了芦花翻滚的壮观；从你的朗读中看到一群水鸭在夕阳的余晖下慢慢地游不见了；从你的朗读中我仿佛听到了悠扬的钟声。
　　师：通过朗读，我们知道了落日、波浪、芦花、水鸭、钟声构成了一幅美不胜收的秋江图。让我们把这段话想象成一首优美的诗来吟唱吧。老师读一行，你们读一行。（课件出示：第一自然段按诗句排列，配乐《渔舟唱晚》）
　　师：让我们一起欣赏这美丽沉静的秋江吧！（课件出示图片配乐，学生静静欣赏）
　　师：看着这美不胜收的江畔落日图，有的同学情不自禁地发出了感叹，仔细听，还能听到古庙悠远的钟声，（课件出示钟声）来，让我们一起读出这幅画中所蕴含的诗情画意吧！齐读第一自然段。
　　（生齐读第一自然段）
　　师：这正是诗中所吟诵的“一人独占一江秋”的美景啊！乾隆皇帝和纪晓岚也被这美丽的秋景吸引了，不知不觉走到了江边，他们又看到了什么？这“一人”又是谁呢？
　　生：老渔翁垂钓。
　　师：（板书：老渔翁垂钓）
　　师：让我们走进课文第二自然段，品味老渔翁垂钓的情趣吧！请同学们自由地读读第二自然段，在文中找找，看看老渔翁是怎样钓鱼的?找出描写老渔翁动作、神态的词句，好好读一读，看看你从中体会能到什么？
　　（生自读，边读边批划。）
　　师：老渔翁是怎样钓鱼的？
　　生：专心的钓鱼。
　　师：你从哪些重点词看出来的？
　　生：我从“静静、目不转睛”这些词看出来的。
　　师：“目不转睛”是什么意思？还可以换成什么词？
　　生：眼睛一动也不动盯着看，说明很专心。
　　师：“目不转睛”还可以换成什么词？
　　生：专心致志。
　　生：全神贯注。
　　……
　　师：那用在课文中，形容老渔翁钓鱼时看着鱼漂一动也不动用哪个词最恰当呢？
　　生：目不转睛。
　　师：作者用词真是准确啊！你来读读这句话。（相机出示重点词带点的句子：只见江畔有一条小船，上面有个老渔翁，手持鱼竿，静静地垂钓。他目不转睛地看着鱼漂，一动也不动。）（生读句子）
　　师：有点专注了，谁能读得再专注些？请你读。
　　（生读句子）
　　师：这句话与诗中哪两行相对应？
　　生：与“一篙一橹一渔舟，一丈长竿一寸钩。”相对应。
　　师：你们真会读书！这正是一篙一橹一渔舟，一丈长竿一寸钩啊！
　　师：老渔翁钓鱼这么专注，他钓到鱼了吗？你从哪些词句知道的？
　　生：他钓到鱼了。我从“晃动、没入、拉起”这些词看出来的。
　　师：你从这些动词知道鱼儿上钩了，你不仅会读书，还是个钓鱼的行家呢！师：钓上了这样一条活蹦乱跳的金色大鲤鱼，老渔翁的心情怎样？
　　（生齐：高兴）
　　师：来，把老渔翁高兴的心情读出来。（相机出示重点词带点的句子：他高兴得拍起大腿，哈哈大笑。）
　　（指名读，齐读）
　　师：老渔翁终于钓到了一条活蹦乱跳的金色大鲤鱼，在哈哈大笑的同时，他会情不自禁的说些什么呢？
　　生：哈哈！我今天运气真不错！钓到了这么大的鱼。
　　生：我钓到了一条金色大鲤鱼，今晚有鱼吃了。
　　……
　　师：把这句话和老渔翁说的话连起来读一读。
　　生：他高兴得拍起大腿，哈哈大笑道：“哈哈！我今天运气真不错！钓到了这么大的鱼。”
　　生：他高兴得拍起大腿，哈哈大笑道：“我钓到了一条金色大鲤鱼，今晚有鱼吃了。”
　　……
　　师：老渔翁钓上大鱼的喜悦之情溢满了整个江面，这正是“一拍一呼复一笑”啊！我们再来读这句话，把你的感受读出来。
　　（生齐读：他高兴得拍起大腿，哈哈大笑。）
　　师：我们把描写老渔翁垂钓的这段话连起来读一读，女同学读老渔翁静静钓鱼的句子，男同学读老渔翁钓上鱼高兴时的句子。（课件用不同颜色出示：钓到鱼前的部分和钓到鱼时的部分）