一、教材简析
　　　　《太平洋的来客》是湘教版小学语文教材第八册第四单元的一篇阅读课文。文章描写了钱塘江大潮潮来时的壮观景象以及海潮形成的原因。作者从海潮涌来时的形、声、色三个方面进行了细致的观察、生动的描写。语言形象、逼真，气势恢宏。是一篇极好的练习朗读、培养语感的佳作，同时也是一篇适宜渗透写作方法，读写结合的典型范例。

　　二、教学目标
　　　知识与技能
　　　　1、认识、会写“潮、坝、虹、喷、滚、咆、哮、涛、汹、喇、叭、岳”12个生字。
　　　　2、练习正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；积累词语。
　　　　3、理解课文内容。领略钱塘江大潮的宏伟气势，了解大潮的成因。
　　　过程与方法
　　　　图文对照，引导学生感受大潮的壮观，并结合有关资料，了解大潮形成的原因。
　　　情感态度与价值观
　　　　在学文中感受作者善于观察大自然，热爱大自然的思想感情。

　　三、教学重点、难点
　　　　教学重点：掌握生字词，理解课文内容，感受钱塘江大潮的壮观。背诵自己喜欢的部分。
　　　　突出方法：利用课件，查阅资料，反复朗读，深入领悟词句意思，领悟作者表达的情感。
　　　　教学难点：理解课文，了解钱塘江大潮形成的原因。
　　　　突破方法：引读法，读读议议相结合。

　　四、设计理念:
让语文走向生活，让生活走进语文。新课程中指出：“语文是母语教育课，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”因此，我在教学中通过现代教育技术与课程的有机整合，听、说、读、写的有机结合，让学生自主探究，合作学习。在学习语文时，陶冶情操，让语文贴近生活、参与生活，和生活携手共进，将教学和学生的生活环境、成长的需求融为一体。

　　五、教学过程设计与创新点
　（一）创设情境——发现美
　　根据学生的年龄特点，学习兴趣往往是他们学习的直接动因。然而兴趣和动机并不是天生就有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生的探究心理的需要而引起的。而“视频展台”的合理运用能使这些因素得到优化，更好地激发孩子们的学习兴趣。
　　我在教学《太平洋的来客》时，想到对于我们湘西这些没有见过海，没有见过大潮的孩子来说，是很难体会到大潮的壮观。所以，导入时，我先让学生观看钱塘江大潮的壮观景象，学生的感官受到了冲击，聚精会神地看着。自然而然，学生就很快地进入课堂学习中来，发现了钱塘江大潮的美。这样，不但创设学习情境，充分调动学生的情感，而且还调节教学活动气氛，让学生再去感受美。
　　（二）品读课文，自主探究
　　语文教育绝不仅仅在于培养学生掌握一种工具和技能，而更应该重视涵养学生的情趣和情操，培养学生的灵性和想象力，发展学生的个性。
　　在教学中，我将教学重点放在课文的第一部分，即海潮涌来时的情景。这一部分既是朗读训练的重点段落，也是渗透写法、读写结合的契机。在教学后，我觉得以下几点把握较好，学生的语文素养得到了发展。
1、以读为主——感受美
在学生整体感知了全文后，我让学生大声的自由的朗读课文的第一部分，在读通顺的基础上要求他们边读边想象。然后让学生交流，此时，你也是钱塘江边万头攒动中的一名游客，你看到了什么，有什么感受？学生或引用课文语句，或用自己的话，发言积极热烈。然后我引导学生用朗读的方式将自己的感受与同学交流。孩子们先在小组内练习交流，然后每组推荐一名能代表本组水平的同学做代表全班交流，最后指定一名在这一堂课表现最出色的同学配乐朗读，其余同学可以跟着默默背诵，也可以静听想象。在这一教学环节中，学生参与热情高涨，课堂气氛活跃，学生的朗读既有自己的个人特点，又读出了钱塘江大潮磅礴的气势。
　　2、小组合作——体验美
　　在自由朗读，熟知课文后，学生自由组合交流：钱塘江大潮有什么特点？同学们议论纷纷，有的说壮观，有的说声势大，有的说气势磅礴……我接着让他们谈论：你是怎么知道的？最后，汇报学习成果。一边汇报，我一边出示图片帮助理解，如A、“这时，东南角江口天和海连接的地方，闪出一溜黑气……堤坝般溯江推来。”（这个句子按由远及近的顺序，运用比喻的手法，写出了大潮的变化之快、形态之美）B、“潮头像一道白虹，白花簇簇，喷雪滚玉；又如咆哮的银龙，以排山倒海之势压了过来。”描写潮头的气势宏大，先把它比作一道白虹，重在体现它的颜色；接着又把它比作咆哮的银龙，重在体现它的声音。C、“浪涛的轰响越来越大，开初如林涛滚滚，接着便似虎啸狮吼，到近处说像天坍地陷一般。”（这里连用了三个比喻，表现了潮水推进过程中的变化：潮水越来越近，声音越来越响，气势越来越磅礴。）让学生发现美后，更深刻的体验美。这样，充分体现了学生学习的自主性。
　　3、探究成因——惊叹美
　　学习大潮的成因时，学习内容由学生自主探究，加以课件辅助，学生在自主探究中，经历了探究的过程，体验了探究乐趣。知道了钱塘江大潮是奇观的原因，而惊叹大自然的鬼斧神工。
　　（三）读写迁移——传递美
　　在学生对课文有了一分感性的了解，对课文中描写的景象有了一种感情上的认同后，我因势利导的渗透作者的写作方法。我对孩子们说道：这篇文章的语言文字为什么会有魔力般的作用，让我们产生身临其境的感觉呢？那就是因为作者言之有序，言之有物，言之有术。接着，我引导学生赏析作者声、形、色的多角度的描写方法，生动传神的比喻修辞手法，以及用词遣句的准确精妙。在布置家庭作业时，我让学生在本周的日记中模仿这一部分的写法描写一场雨。从收上来的学生日记中，我发现绝大多数同学能从声、色、形三个角度来描写雨，少数同学还能运用生动的比喻将雨景描写得生动有趣。如一个同学写道：豆大的雨点门形成一串串密密挤挤的清清亮亮的珠帘挂在迷濛的空中。一个同学写到：调皮的雨点象一群快乐的孩子在我的雨伞上跳踢踏舞，整齐而欢快的节奏让我也想跟着他们一起跳。

　　六、教学有感
　　通过这一课的教学，我更深切的感受到教材只是一种媒介，一个范例。课文内容的理解与掌握不应该是这一堂课教学目标的归宿，运用好教材，挖掘其知识、能力、情感的训练点，发展学生的语文素养才是最要紧的。这也正是语文工具性的体现。同时，我也懂得了一篇教材中所蕴涵的有价值的东西见仁见智，多得很，但我们不可能面面俱到。只要能选取一两个点引领学生扎实、灵动、有效的深入，天长日久，学生的语文素养必将得到长足的发展。