【理想描述】
　　小学习作教学应当贴近学生生活，引导学生表达真实的感受。在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的精力投入，使学生积极主动地参与教学全过程，提高习作指导的实效，实现特定的教学目标。《语文课程标准》在“总目标”中提出要求是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”然而依据“总目标”，在小学习作的教学中，怎样的指导和评价才是最有效的？一节好的习作课应具备怎样的标准呢？笔者以执教的鄂教版语文教材第七册习作<<我爱我的家乡>>的研究课为例，认为在新课程理念的引领下习作课教学评价标准应包括以下四个方面：
　　一．三维目标定立习作基本点
　　习作目标贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，善于积累，引导学生表达真情实感，激发写作兴趣，培养语文素养。将习作目标与三维目标有机融合，符合《新课程标准》中每个学段的要求。
　　二．习作过程指导
　　1．教材解读：以文本的习作内容为平台，以语文课程标准的年段习作要求为依托，基于教材，创造性地使用教材，以直观、真切、生动的场景，启迪思维，引起联想，为孩子们提供了许多可视可感的习作素材。
　　2．方式手段：①注重情境对教学的有效触动。适度创设写作情境，让学生置身于情境中，打开写作思路，激发写作兴趣。②鼓励以说促写，促进习作课堂生成。注重从说到写的过渡，让学生的习作在对话中生成，注重对写作方法的适时归纳。③优化作文教学的课堂结构。合理而优化的课堂结构是提高课堂教学效益的关键。④注重习作指导学习的过程化体验。珍视个人独特感受，尊重学生在学习过程中的真实体验，鼓励自由表达和有创意的表达。
　　3．学习方式：学会在日常生活中自觉观察，领悟思考，获得认识。学会倾听，学会合作，乐于运用阅读和生活中学到的词语，运用语言文字进行自由表达和交流。
　　4．学习态度：学习兴趣浓，积极投入，思维活跃，主动参与到听、说、读、写、评的习作过程中，真情投入和倾情投入，享受自由写作状态，将手中的笔化作心灵的独白。
　　三．习作评价分享
　　在习作教学中，重视交流和展示, 重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。采取多种方式以积极的学习状态和参与度品评学生作品，培养学生习作的兴趣和自信心。
　　四．教学效果
　　倡导自由表达，有感而发，迸发出强烈的写作热情，获得情感熏陶，轻松愉快地完成习作任务，将写作知识和写作技巧及时迁移到习作训练活动中，形成学习方法和学习能力。

　　【实践呈现】
　　依据以上习作课教学评价标准，具体呈现出习作研究课《我爱我的家乡》的教学实践，阐述习作“好课”评价标准在教学中的实施策略。
　　教学目标：
　　1．知识与技能目标：能写出爱家乡的具体内容，有条理地写出家乡的“美”。
　　2．过程与方法目标：通过创设情境、对话交流、回顾学法、同桌评议分享等形式，激发了学生说的愿望，写的兴趣。
　　3．情感、态度、价值观目标：在习作中表达自己对家乡的真挚情感。
　　思考：
　　《新课程标准》对中年级提出的"让学生乐于书面表达"，"能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象"的要求，以上习作目标的确立，恰恰符合“三维目标定立习作基本点”的标准，老师指导学生写作的基石就是写真话，抒真情，鼓励学生写自己愿意写的内容。

　　片段实录1．创设情境导于生活
　　师：同学们，周末，老师在家看电视，中央电视台10频道的《子午书简栏》目吸引了我，主持人诵读了文学家汪曾祺先生的一篇文章《我的家乡》，让我一下子停下了手中的遥控器，今天特地带来，与大家一起分享。（看剪辑短片《我的家乡》）这富有感染力的朗读和那宁静的小村庄，把我们带进了一个美妙的世界。在看的过程中，你感受到了什么？
　　生1：我觉得作者的家乡好美啊！生2：看完了短片，我感受到作者很爱他的家乡！
　　师：好，一个“爱”字包含了汪曾祺先生对家乡的全部情感。让咱们一起走进今天的习作，也像作者一样，用笔去写写生我们、养我们的那片土地！（板书：我爱我的家乡）
　　思考：
　　在第二学段的习作指导方式手段上，注重了“重情境对教学的有效触动”这一标准，这是新课程环境下习作教学的有效途径，由学生熟悉的中央电视台《子午书简》栏目创设情境，走进学生的生活，密切联系生活实际，激发学生写作兴趣。

　　片段实录2．以诗引线，“景”中生情
　　师：说起“家乡”这个词，屠老师不由得想起一句诗来：“野旷天低树，江青月近人。”（出示课件诗句）家乡那秀美的江水，仍使我记忆忧新！读着这句诗，大家想到了家乡的什么风景？
　　生1：读着这句诗，我想起了家乡的木兰山！生2：生3：我想到了家乡大悟的空山洞。
　　思考：
　　在教材解读方面体现了“以文本的习作内容为平台，基于教材，创造性地使用教材”的标准，以学生熟悉的古诗“野旷天低树，江青月近人”为切入点，诵读千古美文的同时，激发学生思乡情。

　　片段实录3．以诗引线，“节”中生情
　　师：家乡的一切都是那么让人难以忘怀。还有什么给你留下了深刻的印象？
　　生：家乡的龙舟节给我留下了深刻的印象。
　　师：家乡的风俗节日让人难忘，我还想听着你继续往下说节日的场景！
　　生：我的家乡荆州每到端午节，人们都会举行龙舟赛，吸引了很多游人呢！
　　师：哎，每逢过节，那些这远离家乡的游子们，该有多么思念自己的家乡啊！真可谓：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”（课件出示诗句）“佳节”最能勾起人们对家乡的回想，还有哪些同学愿意把自己家乡的风俗节日和大家一起分享？
　　思考：
　　古诗“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的引入，符合“以直观、真切、生动的场景，启迪思维，引起联想”的标准，学生对于家乡的风俗节日如源头活水，乐于表达。

　　片段实录4．以诗引线，“味”中生情
　　师：家乡的山水家乡的情，家乡的明月照今人。（师生接诵）“举头望明月，低头思故乡。”思念家乡的山山水水，思念家乡的佳节，还思念家乡的什么？
　　生：我还思念家乡的小吃。师：家乡的小吃透着一股家乡的味道。比如……（生接答）
　　生1：糊米粉。生2：热干面。生3：汤包。
　　师：这可是咱家乡独有的特色小吃，在别的地方很难吃到的哦！还思念家乡的什么？
　　生：我很想念家乡的小伙伴。
　　师：（板书：小伙伴）想起曾和他们一起……（生接答）
　　生1：捉螃蟹。生2：放鞭炮。生3：摘杏果。
　　师：真想看看你是怎样写和小伙伴们度过的快乐日子，体会那种甜蜜的回味！
　　思考：
　　在习作指导的方式手段中，借古诗“举头望明月，低头思故乡。”这一平台，让学生在联想中，打开写作思路，有的学生对家乡的风味小吃侃侃而谈，还有的一诉对小伙伴的甜蜜回味，积极拓展、丰富习作表达的内容。

　　片段实录5．适时归纳，乐于运用
　　师：古人用诗来述说思乡的情怀，让我们也来表达对家乡的那份情吧！（出示课件）
　　家乡的（）让人（），
　　那（）像（）一样，（）。
　　生：家乡的东湖让人沉醉，那湖面像铜镜一样，映衬着岸边的柳树。
　　师：真了不起，老师发觉你用上了本单元《听泉》一课里的写作手法（出示课文中的句子：那像小提琴一样轻柔的，是……）读读看！课文里把泉水的声音比作小提琴、琵琶、大提琴的演奏声，多么美妙啊！如果在咱们的写作中，也能用上这样的句子，一定会使你笔下生辉！
　　（出示课件）写作“指南针”：
　　★积累运用，笔下生辉
　　师：你还可以找出本单元课文里的其他类似这样写景的句子吗？
　　生：我找到了21课《三潭印月》中的句子：“远远望去……”
　　师：家乡那纯朴的风俗感染着我们；醇香浓郁的风味小吃，珍藏着我们对家乡的美好回忆。最让你思念的是家乡的什么呢？（出示课件：）最让人思念的就是家乡的……该怎样介绍才能让自己的家乡给同学们留下深刻印象呢？来，大胆地说出你对家乡的爱！
　　生：最让人思念的就是家乡的糊米粉了！细细、软软的，吃起来……
　　师：他家乡的糊米粉给你留下深刻印象了吗？
　　生1：我感觉这糊米粉很好吃，细细软软的。生2：我觉得她还应该说说糊米粉的做法以及味道，那就更具体了！
　　师：看来，写下爱家乡的具体内容，更能表现出咱们对家乡的深情。
　　（出示课件）写作“指南针”：
　　★写下爱家乡的具体内容；
　　思考：
　　此片段注重了“从说到写的过渡”的标准，《课标》在第二学段中指出：学生在习作中能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得印象最深的内容，教学活动中，用“家乡的（）让人（），那（）像（）一样，（）。”“最让人思念的就是家乡的……”句式，让学生的习作在对话中生成，“写作指南针”环节的概括，更是注重了对写作方法的适时归纳，让学生乐于运用阅读和生活中学到的词语和表达方法，激活了学生脑中丰富的生活积累，激励学生尽情倾吐所见所闻、所思所感，思乡、爱乡的情感与语言同构共生。