《天窗》一文是文学巨匠茅盾的名篇。文章篇目短小，语言凝练，历来被称当作经典名作。小学语文的多个版本都把这一篇文章列入了教材。
　　一、进入读者的角色：课文主要写了什么
　　阅读的第一个功能是提取文本的信息。
　　本文写于1928年，距今已有85年的历史了。课文主要写了在南方，作家茅盾的故乡——乌镇，在房屋建筑上特有的特色。“乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”因为“乡下的房子只有前面一排木板窗，……碰着大风大雨，或者北风呼呼地叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的。”在乡下人的世界中，天窗的主要用途是采光。
　　然而，对于不懂世事、天真活泼的孩子来说，天窗是他们“唯一的慰藉”。
　　短文紧紧地扣住“天窗是孩子们唯一的慰藉”这一主题，细致地刻画了孩子们透过天窗所展示的心灵世界，他们活泼、好动、爱思考、喜欢想象，甚至幻想。下雨天，看到“雨脚”在天窗上“卜落卜落跳”，看到瞬间一闪的闪电，孩子们想到了外面的雨是这般的大，外面的风是如此地猛，外边的雷轰隆作响，外边的电亮得晃眼……这一切，似湖面中投下的一块石块，使孩子们的心当起了阵阵涟漪，他们充满了好奇，也充满了去探寻的愿望……就是这样的好奇心和美好的愿望，孩子们的心飞扬起来，原来，想象是这样的美好，神奇。
　　遇到满天星斗的晚上，天窗外的世界同样精彩，文章的第7自然段将这样的情景淋漓尽致地描绘了出来，夜是如此静谧，安静得让人无限遐思……躺在床上，睁大眼睛，看着天窗，看到“小玻璃上面的一粒星”，“想象到无数闪闪烁烁可爱的星”，看到“一朵云”，想象到“无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩”，连一条黑影也不放过，这“也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰”。孩子们就在这样想象的世界里驰骋着，飞翔着。
　　二、以儿童的视角读：文本要告诉我们什么
　　用今天的视野读《天窗》，会有很多疑惑，我想这是我们的孩子在读课文时一定会遇到的问题，因为今天城市的孩子几乎没有见过天窗，他们不知道天窗为何物，也很难理解为什么天窗会成为“孩子们唯一的慰藉”。
　　和现今物质极度丰富相比较，80多年前孩子的生活应当是十分单纯的，也是十分朴素的。他们没有电视，没有网络，更没有ipad。雨天出不了门，或者夜深人静还没入睡，也就只能透过天窗来“发呆”。但就是这样的“发呆”，使孩子们充满了好奇，充满了想象，也充满了幻想，他们的思绪会随着天窗外的一景一物飞扬起来，哪怕看到的只是隐隐约约的雨点、一闪而过的雷电、遥远天际的一粒星、忽而飘过的一朵云，亦或是一片树叶等其它食物事物……但就是这些纯粹的小事物，让孩子们惊喜，于是任由思想天马行空起来！
　　这样的情形是足够让孩子们满足的，于是“这小小的天窗”成了“孩子们唯一的慰藉”，这样的天窗怎么不值得称赞，“啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！它会使你想到了若不是有了它，你就永远不会联想到的种种事情！”从“被关在地洞似的屋里”的不情愿，“被逼着上床去‘休息’”的无奈，到感谢发明天窗的大人们，孩子们的情感发生了大逆转，他们对天窗充满了特殊的情感，“因为活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在！”天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐在字里行间一览无余。
　　三、从教学的角度读——这个文本主要教什么
　　基于文本的特点和五年级学生的实际情况，这个文本的教学定位在两个方面：
　　（一）向作家学习表达
　　学习课文第五节、第七节，了解课文遣词造句的主要方法——想象。通过课文和以下两个段落的比较，让学生明白，想象是课文的主要表达方式，写好“想象”，一要有根有据，二要合情合理。
　　透过那小小玻璃，你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。
　　透过那小小玻璃，你会看见雨落在上面，你会看见闪电的身影；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。
　　除此之外，学习作家的表达，联系生活实际，模仿进行“想象”：
　　这雨，___________________________________________；
　　这风，___________________________________________；
　　这雷，___________________________________________；
　　这电，___________________________________________。
　　（二）向经典致敬
　　经典是需要慢慢品味的，经典是需要背诵积累的。因此，教学中要让学生反复朗读，在读通、读熟的基础上记诵。（教材要求背诵课文第七节），
　　唯有品味后的记忆，才能成为永恒，经典的文字才会散发出历久弥新的动人魅力。