一、说教材
　　（一）《但愿人长久》是苏教版语文课本第一单元中的第2课。课文以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》（明月几时有）的创作经过。课文以故事的形式展现了词意，讲述了宋朝大文学家苏轼在中秋节的夜晚，仰望皓月，思念弟弟，写下了流传千古的名篇《水调歌头·明月几时有》。故事将这首词表达的情感描述得非常清晰，它反映了苏轼对弟弟的无比思念之情，寄托了祝愿人们和和美美，相亲相爱的美好情感。苏轼的《但愿人长久》这首词，极富人情味，虽没有直接描写月色，却使人感觉到它的皎洁，它的高贵、和它的清寒。尤其是他借月抒怀，用丰富的想象力，把复杂心理活动——心绪不宁、埋怨、宽慰的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。最后一句：“但愿人长久，千里共婵娟。”基调是欢乐的，高昂的，充满对未来的幸福憧憬。反映了他的积极的人生态度和广阔胸襟。
　　（二）根据语文新课标的要求，我确立了以下的教学目标：
　　　1．会写本课10个生字，认识3个生字。
　　　2．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。
　　　3 .能借助课文中的故事内容，通过联想和想象读懂诗词的意思，了解苏轼创作《水调歌头?明月几时有》的经过，感受苏轼思念亲人的情感。
　　　4.通过学习，体会中国人每逢佳节倍思亲的思想感情，了解中秋这个传统节日所蕴含的深意。
　　　　通过四年的集中识字，四年级的学生虽然已经掌握了一定的词汇量，但是，在四年级对学生进行字词教学还是很重要的。特别是一些形近、音近字，更需要教师帮助学生区分。在学生自学生字词的基础上，我也在课文教学时帮助学生理解一些有难度的词，如婵娟，人长久等。
　　　　《水调歌头·明月几时有》是苏轼的一首流传千古的词句，要想帮助学生理解词的意思，就必须让学生理解课文，所以我把能正确、流利、有感情地朗读课文作为教学目标之一，课文第四、五、六自然段是重点段落，能帮助学生更好理解词，所以要求会背。
　　　　这篇课文中的故事将这首词表达的情感描述得非常清晰，当然也需要学生通过联想和想象才能读懂诗词的意思，了解苏轼创作《水调歌头?明月几时有》的经过。
　　　　中秋节都是中华民族特有的传统节日，有自己的渊源和独特的风俗习惯。让学生了解这个节日，体会中国人每逢佳节倍思亲的思想感情，也是十分重要的。
　　（三）根据教学目标我确立了以下的教学重难点：
　　教学重点：
　　　1.借助课文中的故事内容，通过联想和想象读懂诗词的意思，了解苏轼创作《水调歌头?明月几时有》的经过，感受苏轼思念亲人的情感。
　　　2. 背诵第四、五、六自然段。
　　教学难点：
　　　1.结合创作背景体会词作丰富深刻的意蕴，体会作者对兄弟苏辙的思念之情。
　　　2.理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

　　二、说教法
　　（一）语文学科是人文性工具行的统一，在语文教学中，要着力培养学生对祖国文化的认同感。苏轼的这首诗，借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动——冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。语言精练，意蕴深远。在课堂中，我和学生一起读读、背背，感受着他的独特魅力，课后，让大家课搜集一些描写月亮的诗词，延伸至堂内外，营造了浓厚的文化氛围。
　　（二）教学时，要以学生自主探究为主，把朗读训练贯穿教学过程的始终。在这堂课中，学生围绕一个填空，抓住“思念”一词自主地进行学习，充分调动了学生学习的积极性。在学生借助各种方法理解了诗的意思后，老师又给予了归纳总结，为学生日后的自主学习打下了基础。我引导学生采用联系写作背景理解重点词、句。例如：“思念”、“埋怨”、“宽慰”等，并辅之以有感情的朗读，可提高阅读教学的效果。

　　三、说学法
　　故事将这首词表达的情感描述得非常清晰，因此，在教学时，可以让学生自己来自学，通过联系上下文朗读、理解，来思考一下当时苏轼的心理活动。让学生们反复地朗读了文本，并帮助学生掌握一定的古诗学习的方法，让学生学会把书本上的语言内化为自己的语言，在课堂上充分利用文本和现有资源培养学生的语言表达能力。要求学生从课文出发，采用边看、边问、边想、边读、边说的方法学习。课文以故事的形式展现了词意，所以我在引导学生感悟文章的同时，让学生抓住词人的感情变化，“心绪不宁”“埋怨”“宽慰”，领略古典词的意蕴，形成正确的情感、态度、价值观。

　　四、说教学过程
　　（一）启发谈话，揭示课题
　　　1、让生齐背李白的《静夜思》。这是一首表现作者思念家乡的诗，从而过度到节日里思念亲人。再大家回忆每年的中秋节是怎么过的，激起学生兴趣，引出课文——《但愿人长久》。
　　　2.学生齐读课题。
　　　3.出示读书要求
　　（二）学习生字词（课件）
　　　　　做官、品尝、观赏、心绪不宁、眼睁睁、悲欢离合、隐现、圆缺、虽然、宽慰
　　　　　形影不离、屈指、但愿、十全十美
　　　　　苏辙、埋怨
　　　　1.请同学们看大屏幕，谁能把这些字词准确读出来？（指名读）
　　　　2.这些放大的字，你记住了吗？你是用什么方法记住的？(举手答)
　　　　3.有哪些词是你不理解的，谁能帮帮他？（生生互动，师指点）
　　　　4.再齐读一遍。
　　（三）初读课文，整体感知
　　　　1．让学生说说对苏轼的了解。
　　　　2．我展示一些关于他的资料，让大家一起看大屏幕。（课件）
　　　　3．过渡：文学家苏轼有一年被贬职，派往密州做官,长年漂泊他乡不能与亲人团聚，望着一轮皎洁的明月，他大笔一挥，作下了这首脍炙人口的词。（课件）（师范读）
　　（四）深读课文，读中感悟品读2—3小节
　　　　1.指名读课文2、3自然段，想一想：此时，苏轼的心情怎样呢？（心绪不宁）师板书。
　　　　2.他为什么心绪不宁呢？（思念弟弟）
　　　　3．苏轼因思念弟弟而心绪不宁，课文中哪两个词语写出了苏轼和弟弟的感情深厚。（手足情深、形影不离）（出示课件）
　　　　4．苏轼如此思念弟弟除了和弟弟的感情深厚外，还有什么原因？（很少再有见面的机会，分别的时间太长了，有七个年头了）
　　　　5．和如此情深的弟弟分别了七年之久，在中秋团圆之夜，也不能与弟弟相见，读读这句话，让老师感受到苏轼对弟弟的思念之情。（指名读，齐读）
　　品读第4小节
　　过渡：（演示课件：课文插图）
　　　1.瞧，月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀！可是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上,怎么也睡不着，他在想什么呢？（学生自由回答,展开想象，师点评）
　　　2.（出示课件）指导朗读。
　　　3．是啊，对着皎洁的月亮，苏轼想的太多太多，他身在异乡，与亲人朋友已分别多年，却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀，所以他才有所埋怨。（突出埋怨，并解释）
　　　4．过渡：那苏轼是否就这么一直埋怨了呢？请同学们默读第5、6小节，找找答案。
　　品读5、6小节
　　　1.（出示课件）宽慰是什么意思？（豁达开朗，积极乐观）（板书：宽慰）苏轼为什么会宽慰了呢？他到底想到了什么？（自由回答）
　　　2.（出示句子）（自由朗读）
　　　　交流讨论：
　　　　　⑴用自己的话再来说说第一句的意思
　　　　　　（重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思）
　　　　　⑵“哪里会十全十美呢！”你是怎么理解的？
　　　　　⑶他还想到了什么呢？指名读第二句
　　　3.是啊。人有痛苦悲哀，也有幸福快乐，岂能尽如人愿，就像月亮也不可能一直是圆的，这正如他之后所写的一首词：——（课件出示）（指名读）
　　　　⑴这里苏轼仅用“悲欢离合”四个字概括了人世间的酸甜苦辣、喜怒哀乐。请同学们再来读读感受感受。(指名读)
　　　　⑵问：你们想了解这五行词的意思吗？课文已经告诉我们了，自己找找吧，看哪位聪明的同学最先找到，用波浪线划出来。
　　　　　（出示课件）
　　　　⑶你能联系上文说说你的理解，体会吗？
　　　4.是啊，事实既是如此，与其一味埋怨，让自己心里不舒服，还不如将思念放在心里，真心的祈福，这也就是所谓：——（引读）“但愿人长久，千里共婵娟！”
　　　5.让我们再次欣赏这首词，感受其中的美妙意境吧。（齐读）
　　（五）拓展延伸
　　　1.出示完整的《水调歌头?明月几时有》，师范读，学生诵读，配乐朗读。
　　　2.说一说：（出示课件）
　　　　①.你觉得苏轼是一个怎样的人？（热爱生活、积极乐观、豁达大度、热爱人生)