《走，我们去植树》，是一首诗歌。诗歌中“走，我们一起去植树”一共出现了两次，是本首诗中的关键词句，是学生理解这首诗的核心。这一句话的意思从表面上很简单，是孩子们去植树。教师的教学，希望学生得到的不仅仅是它的大意，它的表层意思，这就如听音乐的目的不仅是辨为了辨别它的声音出在什么乐器或是声音在模拟什么，观赏一幅画也不是意在弄清画的是鱼虾和鸟虫一样。教师希望学生在读课文时，看到文字背后更为深层的意义。唯有如此，学生与课文之间才会产生一种心神的共鸣与愉悦，一种会心的温暖。
　　“走，我们一起去植树”，第一次出现在第一节。它在一二节的语境中，表达的是孩子们植树时的愉悦。课文的插图中孩子们灿烂的笑脸，课文中的“和煦、轻快、欢声笑语”，是最好的证明。他们为什么这么愉悦、欢快，仅仅是因为他们的童年伴随着的是一棵棵小树吗？这样的植树目的，这样的课文主题，显得过于浅显、过于单薄了。诗歌仅仅是为了表现这些吗？
　　课文第二次出现“走，我们一起去植树”，是课文的最后一节的最后一句。这一次出现又蕴含了什么意思，表达了孩子们什么样的情感？也仅仅是为了首位呼应吗？作者说，森林是人类的朋友，建设四化离不开绿色宝库。为什么说森林是人类的朋友，建设四化离不开绿色宝库？为什么说与人类的关系密切？仔细分析，这两句是承接三、四、五节而来，是对三、四、五节的一个总结。因为植树可以给人们提供清新的氧气，作者把树木比喻成绿色工厂；树木可以绿化荒山，染绿祖国的版图；孩子们栽下的不仅仅是伴随着自己成长的树苗，栽下的还是绿色的希望，是若干年之后，人类、动物生活的更加愉快、幸福。这时的孩子们再去体会“走，我们一起去植树”，就不单单是愉快、欣喜，它厚重多了，中间有沉甸甸的责任，有战胜困难的决心。
　　同样的语句，在课文的不同位置表达的情感存在很大的不同。学生通过阅读，通过对比分析，体会到了作者这样的表达由浅入深，逐层深入，感受到了诗的情感发展是顺着一定的次序，一定的节奏进行。诗的情感在越来越厚重中，学生读来看到的是自己肩上沉重的历史责任感。如果学生读完之后，只是感到植树重要，植树的好处，植树很快乐，表表植树的决心，也就枉费了诗人、编者的一片苦心了。
　
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