[教学内容]
　　《第一朵杏花》选自鄂教版小学语文第六册，课文通过讲述我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致地观察，才能掌握事物变化的规律。
　　[教学目标]
　　1、学会8个字，认识7个字。正确读写由生字组成的词语，结合上下文体会用词的准确和传神。
　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文中含义深刻的句子。3 读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。
　　[教学重难点]
　　读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。
　　引导学生抓住关键词句（特别是人物对话），边读边想，体会人物的思想感情。
　　[设计理念]
　　《第一朵杏花》选取的只是一个小故事，却蕴涵着深刻的思想内容。故事紧紧围绕两次对话展开。两次对话是文章的主线索，虽极其简单，却是人物心灵的镜子，是阅读故事的眼睛。教学设计中，我们采取了读的策略，以读为主，从语言文字入手，抓住重点词句，反复品味思考。同时，我们还大胆地尝试在课堂教学中，组织和调动全体学生学习的主动性，建立开放而适度的小组合作学习模式，学生通过自读、自研，真正走进文本，与文本展开亲密对话。学生在充分享受合作学习的过程中，教师适时、适度给地给予学生评价和指导，促进学生听说读写的综合能力，同时，学生个性化的品读感悟点亮课堂，使课堂迸发生命的华彩。

　　[教学过程]
　　（第一课时：学习并书写本课生字词；学习1—5自然段，学习竺可桢和孩子的第一次对话，为学习第二次对话、体会情感做好铺垫。）

　　　　　　　　　　　 　　第二课时

　　一、妙引课题，感受春景之美
　　师：同学们，你们还记得那个看杏花的孩子吗？上节课，我们一起学习了第16课《第一朵杏花》，这节课我们继续学习这篇课文。板书、齐读课题。
　　师：年年岁岁花相似，岁岁年年“景”不同。光阴似箭，转眼又是一年，大地都有什么变化呢？请同学们自由读第6自然段。
　　生（平淡地读文）：“春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。”
　　师（高兴地）：这些变化都仿佛告诉人们什么季节来到了呀？
　　生（异口同声地）：春天！
　　师（激情）：阳光明媚的春天，百花争奇斗艳，多么令人神往啊！谁能用朗读把我们带进这美妙的春天？
　　生1（美美地读）
　　师（陶醉状）：你眼里的春天真美！老师仿佛看到了在春风的召唤下，河水泛起了一层又一层、一波又一波的涟漪。
　　生2读
　　师（伸懒腰状）：小草也不禁伸了个懒腰，准备向人们展示它优美的身姿。
　　生3读
　　师（兴奋地）：充满活力的春天悄悄地来到了人间，来到了我们身边，多么令人高兴啊！
　　生4读
　　师（点击CAI）：你们快看，柳树戴上了绿发卡，杏树慢慢绽放了灿烂的笑容。（语言拓展）同学们，让我们展开想象的翅膀，谁来说说春风轻拂，大地还会有什么变化？
　　生1：春风吹醒了冬眠的小动物，它们蹦着跳着出来寻找食物。
　　生2（争先恐后地）：春风吹红了迎春花、吹黄了向日葵，它们迎着太阳要比美！
　　生3：春风吹开了小学生的笑脸，我们高高兴兴地去上学。
　　……
　　学生兴致盎然、浮想联翩，共同勾画着一幅绚丽多姿的春景欢乐图。趁着这股劲儿，我范读了第6段，又请学生自由读、表演读、齐读本段，学生在朗读过程中，感受春景之美，陶醉在这片迷人的“春色”之中。
　　效果：根据中年段大纲要求，词句段的教学是中年段教学重点。在本段教学中，有以下关键词：吹皱、吹醒、吹绿、吹鼓。如何使学生在美读过程中学习词语，并懂得词语使用的准确和传神呢？我们也看到有老师在教学此段时进行了大量讲解，如：“皱”字用得多好啊！“吹皱”就是……的意思。姑且不论这种方法是否得体。在设计本段词语教学时，考虑到本段不是本课教学重点，且想尝试使用教师评价促进词语教学形象化的方法弱化生硬地讲解，于是便有了刚才的片段。教师通过3次评价语将词语“吹皱”、“吹醒”、“吹绿”、“吹鼓”形象化，同时辅以可视画面（柳枝变绿、杏花绽放），使整个过程不着痕迹且富于变化。学得扎实，自然用得灵巧。在随后的语言拓展中，学生充满想象、童真、童稚般的语言自然流泻出来。
　　二、学习第二次对话，体会人物情感
　　师：美丽的春天就要来到人间，杏花马上就要开放了，同学们你们还记得去年杏花开放时，竺爷爷遗憾地说了什么吗？
　　生：（回顾第一次对话内容）“可惜你错过了第一朵杏花开放的时间。”
　　师：孩子今年还会错过第一朵杏花的开放吗？自由读7—15自然段。
　　生：（自由读）
　　师：孩子今年错过第一朵杏花开放的时间了吗？你从哪里知道的？
　　生：从竺爷爷和孩子的第二次谈话中可以知道孩子今年没有错过。
　　（同桌互读对话部分。）
　　师：一年前，孩子还不能确定第一朵杏花盛开的时间；一年后，带着竺可桢爷爷的叮嘱，孩子终于等到了第一朵杏花开放的时间，他多想快一点把这个好消息告诉竺爷爷呀！。（出示对话）这是他们俩的一段对话，书上没有他们说话的表情、语气，小组为单位想一想、填一填，填好的小组再分角色读读这段对话。（完成“快乐书写园地”）
　　（小组合作完成“快乐读写园地”并分角色展示对话。）
　　效果：对话部分和前面第6段词句教学有何不同？第6段是用教师语言使词语形象化的方式再现词语所呈现的春景画面；对话部分则不同，对话是通过填词语、用词语来体会人物思想感情。这一过程中，老师走进小组给予指导、了解学情。在展示对话过程中，教师对那些人物情感体会不准确的、填词不恰当的小组当即提出质疑，并引导全班进行思考和辨证。整个过程开放而有度，学生在填写词语、朗读对话的过程中充分体察到了人物丰富的内心情感。
　　师：同学们对人物情感的体会不同，填写的词语也会有所不同。不过却都说的有各自的道理。刚才在同学们填词的时候，老师注意到填竺爷爷的问话时，同学们大多填了“关切”、“惊喜”等词语，这是为什么？在填孩子说的话时，大多填了“激动”、“兴奋”，这又是为什么？（引导学生走进文本，挖掘人物内心。）
　　生1：去年竺可桢爷爷十分关心第一朵杏花开放的具体时间，但小男孩不能给出准确时间。今年，小男孩终于看到了第一朵杏花开放的时间，竺可桢爷爷肯定特别高兴，特别惊喜。
　　生2：竺可桢爷爷最后的一句问话：“是第一朵吗？”我填了“半信半疑”，因为竺爷爷做事特别认真，他要确定孩子是否真的看到了第一朵杏花开放的时间。
　　生3（补充道）：我在这也填了“半信半疑”，我想竺爷爷是不敢相信一个那么小的孩子竟然可以等上一年，就为了看到第一朵杏花。
　　生4：我在这填的是“习惯”，竺爷爷看到什么都会习惯地问准确时间，他是科学家，这是他的职业习惯。在第一次对话时竺爷爷也是这么习惯地问的。
　　师（欣喜地）：老师真高兴你能联系前文思考问题！这种学习方法很好。
　　生5：在填孩子说话的时候，我用了一个“肯定”，因为孩子他真的亲眼看到了第一朵杏花开放，他是很肯定地告诉竺爷爷。不像去年那样“回答不上来”。
　　生6：在填孩子最后那句话时，我用了“自信”，能够等上一年，天天观察，多不容易啊！终于亲眼看到了第一朵杏花开放的时间，孩子一定非常自信和自豪。
　　师：综合大家的智慧结晶，老师选出了这样一些词语，带着你们的体会读一读。（指导朗读第二次对话部分）
　　师：孩子为看见第一朵杏花的开放而欣喜，竺爷爷为孩子的执着而欣慰，看，连杏花也为他们高兴：“阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花，多么美丽的杏花啊！”杏花美吗？谁来读？（指导朗读、动作表演，体会第一朵杏花的珍贵。）
　　师：杏树呀杏树，你为什么要“捧”出自己的第一朵杏花呀？
　　生（美滋滋地）：我好容易才有这么一朵杏花，她非常珍贵，所以要“捧”着，把她好好保护着。
　　师（为难地）：我就是这株阳光下的杏树，我小心翼翼地、轻轻地“捧”出了自己的第一朵杏花。我要把自己珍贵的花朵献给谁呢？谁来帮助我？
　　生1：花儿应该献给竺可桢爷爷，他是科学家，为了得到准确时间，他天天等、月月等、年年等，终于掌握了气候变化的规律，多么了不起啊！
　　生2：花儿也应献给孩子，做为一个小孩子，他等了360多个白天和黑夜，也是很不容易，很值得我们小学生学习的。
　　生3：我觉得献给孩子也可以，献给竺爷爷就更好了。孩子等了一年，而竺爷爷等了好多好多年，从没有放弃过，年纪这么大了，还坚持科学研究，很让我佩服！
　　师：你的回答让我佩服。善于学习他人的长处，会让你的生活更有滋味。老师觉得这多珍贵的杏花也应该献给在座的你们，你们会倾听、会思考，是学习的有心人。哪位有心人在课下查找了有关竺可桢的人物资料？（过渡）