案例：（执教小学语文苏教版第五册《泉城》的教学片断）

　　师：记得一位名人这样说过：“你想当科学家吗？那么就从疑问开始吧！”这节课，我们就来比一比，看谁最爱提问题，那么你很有可能成为一位伟大的科学家，有信心吗？
　　生：有。
　　师：（板书课题：泉城）大家读一读课题，聪明的你想问什么问题呢？请提出来，并在黑板上打个“？”做上你的记号。
　　生1：泉城在哪儿？
　　生2：泉城有哪些有名的泉？
　　生3：为什么称它为“泉城”?
　　……
　　学生据题生疑，一个个有价值的问题如春笋般冒出。他们纷纷走到黑板前，画上“？”并做上自己特殊的标记。
　　师：发现问题了不起，能自己通过读课文来解决问题更伟大。请大家把书拿起来，认真地去读课文，完成两个任务。
　　1、借助拼音把生字的音读准，把句子读通，把课文读顺。
　　2、边读边思考刚才同学们提出的问题。读时，可用笔在文中圈圈画画，做些你看得懂的记号，或同桌交流。估计一下，完成这些任务你需要读几遍课文？
　　生：（几乎不假思索）三遍。
　　师：现在我们来比试一下谁读书效果最好。
　　（1）检查生字词；（2）检查读课文；（3）黑板上的问号你能解决哪一个，就回答哪一个。
　　（学生通过读课文，对黑板上的问号进行了解读。并充满自信地走上讲台，将黑板上地“？”抹去变成了“！”。他们有的是解决自己的问号，有的是解决别人的问号。）
　　师：大家再读课文，边读边思考，提出你不明白的地方？并将问题说出来，到黑板上画上“？”做上自己的印记。
　　生1：四大名泉为何取名“珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉”？
　　生2：四大名泉的泉水有什么特点？
　　生3：为什么说“仿佛有一只神奇的手把它们拎到了水面上来”，究竟是一番怎样的景象？……
　　（“？”又接二连三地在黑板上闪现出来）
　　师：这节课，我们首先从课题发现了问题，（板书：发现）通过自己读书解决了一些问题，（板书：解决）又在读书过程中发现了新的问题。（板书：发现）谁知道下节课，我们做什么？
　　生：（兴趣盎然）
　　师：这是一个非常好的学习方法，这样的学习，你们会越学越聪明，越学越了不起。

　　思考：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”（语文课程标准语）古人云：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”
　　本案例中做为教师，我甘于寂寞，尊重学生的主体地位，让学生提出问题上黑板打问号，激起了学生强烈的探索意识，他们为自己的发现而喜不自禁，为自己能够解决问题把“？”变成“！”而自信、自豪。我把问、读作为教学的经、纬线，以问促读，以读生问，引导学生不离课文，潜心读书，把教材当作靶子，用审视和探究的目光来对待它，从课文中质疑，又从读文中寻求答案，让学生读中感悟，读中学会问，读中生成读的能力。这样的生疑、探究、释疑……学生真正成了课堂的主人，学习的主人，失去的是被老师牵着跑依葫芦画瓢的墨守成规，收获的是思维放飞后成功的喜悦和个性的张扬。这充分凸现了语文课堂是学生语文的“践行”的场所，学生语文实践能力是在充分的践行中形成的理念。