一．导入
　　　1．老师板书课题，指名读题，齐读课题。
　　　　从诗题中你知道了什么？
　　　　（从“春日”可以看出这是一首描写春天的诗。）
　　　2．描写春天的古诗还有很多，能背诵给老师听吗？
　　　　（《春晓》、《春雨》、《江南春》、《城东早春》、《春日》、《游园不值》……）
　　　　过渡：那么《春日偶成》描绘了一幅什么样的春景呢？
　　二．学习
　　　1．多媒体出示古诗：
　　　　　　　春日偶成
　　　　　云淡风轻近午天，
　　　　　傍花随柳过前川。
　　　　　时人不识余心乐，
　　　　　将谓偷闲学少年。
　　　　指名读诗，齐读古诗。
　　　2．从诗中，我们看到哪些春天的景物呢？请圈出来。
　　　　　根据学生的回答，多媒体课件显示答案：云、风、花、柳、川
　　　3．那么，春天里的云、风、花、柳和小河又是什么样的呢？
　　　　　多媒体出示练习题：
　　　　　[（）的云（）的风
　　　　 　（）的花朵（）的柳树（）的河水]
　　　4．根据诗中的景物，请你写一段话描写美丽的春天。生当堂完成，指名朗读，配乐。
　　　5．春天的景色这么美好，怎能不去欣赏一番呢？让我们跟随着诗人一起游览吧！请学生用“△”标出表示诗人春游时动作的词。
　　　　　根据学生的回答，多媒体显示答案：傍、随、过
　　　6．一边行，一边看，诗人的脚步怎样？诗人的心情怎样？
　　　　多媒体出示练习题：选词填空
　　　　[ 轻松轻快
　　　　　（）的脚步（）的心情]
　　　7．诗中哪一个词体现出诗人轻松愉悦的心情呢？（“乐”）
　　　8．快乐的心情使年纪已不小的诗人仿佛又找回了青春，你看，他像年轻人一样迈着轻快的脚步穿行于繁花绿柳之间。（多媒体显示画面）不知道的人会以为他在干什么？理解古诗后两句。齐读诗的后两句。
　　　9．有感情地朗读全诗。
　　　10．多媒体出示练习题：填空
　　　　　[春天的景色（很美），从诗中（云淡风轻近午天），（傍花随柳过前川）这两句可以看出来；诗人的心情（愉悦），从诗中（时人不识余心乐），（将谓偷闲学少年）这两句可以看出来。]
　　　11．美丽的春景不仅使诗人的心情愉快，而且触发了诗人的诗兴，于是信口吟成这首小诗《春日偶成》，理解“偶成”的意思。
　　　12．试着背诵古诗。
　　　13．课后作业：画春景。

　　反思：
　　本课在教学过程的设计中，最为突出的是精心的练习设计。表现在：
　　一、练习内容上的拓展性与综合性。本课练习的设计立足于课本，但又不局限于课本。从导入部分由课题拓展开来的问题“描写春天的古诗还有很多，能朗诵给老师听吗？”相机学习其它描写春天的诗篇，时机把握恰到好处，学生表现积极主动，有感情地背诵了课内课外所学的众多诗篇，课内课外有机结合，表现学生丰富的古诗积累，为学生提供展示自我的舞台，课堂气氛活跃。到在学习古诗内容时，在让学生从诗中划出描写春天的景物的词“云、风、花、柳、川”后，老师并没有就此打住，而是以此为切入点，相机出示词的练习，让学生填空：（）的云，（）的风，（）的花朵，（）的柳树，（）的河水。在此基础上，再进行写片段的练习，让学生根据诗中的景物，写一段话描写美丽的春天，并配乐朗读。这一系列练习中，含理解、再创造、表达为一体，既加深学生对古诗内容的理解，又培养了学生感受美和表达美的能力。及至到教学最后所布置的课后作业，让学生画春景，都体现了练习设计的拓展性和综合性。达到字词句篇、听说读写的综合，语文课程与其他课程的融合，知识、能力和情感的整合。
　　二、练习形式上的开放性与多样性。本课练习融读、写、画为一炉，形式不拘一格，通过开展丰富多彩的语文实践活动（背诵描写春景的古诗、写春景、配乐读春景、画春景等），拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。
　　三、练习设计的针对性。练习内容上的拓展和形式上的开放并非天马行空，随心所欲，而是始终紧扣着本课教学中心展开，有很强的针对性。写春景画春景以及让学生标出诗中表示诗人春游时动作的词，是针对诗的前两句“云淡风轻近午天，伴花随柳过前川”的教学；随着教师的过渡语言“一边行，一边看，诗人的脚步怎样？诗人的心情怎样？”相机出示的选词填空的练习（轻松、轻快；（）的脚步，（）的心情）则结合古诗后两句“时人不知余心乐，将谓偷闲学少年”的学习，紧扣着古诗所表达的情感“乐”；在教学内容的最后，教师用填空练习“春天的景色（），从诗中（），（）这两句可以看出；诗人的心情（），从诗中（），（）这两句可以看出”对古诗进行小结。本课在练习设计上开放适宜，张弛有度，真正做到有的放矢。