“一种命运，两样态度。
　　三个太阳，温暖人生。”（题记）

　　一位朋友说，经常转身看看身边的孩子，生活就会变得美好起来。当我捧着这课书的时候，心理不仅涌动一种感动，同时也有一种感激，然而这种成人式的感激与感动如何传递给学生，似乎是一种难题。红艳艳的番茄与同样红艳艳的太阳组合出一种全新的温暖、热烈、积极的新意象。仅仅让学生了解明明有爱心是显然不够的，我试图让番茄太阳的热量能够温暖到学生的心。

　　因此在设计教学时，我摒弃了讲述一个完整故事的方法，而采用体验式的感受交流，并以朗读来强化这种体验，不作情节的分析。我以为，四年级的学生已经具有读故事的能力，这个故事的经过对于他们来说，通过自己阅读完全可以解决。我围绕文章设计了3个问题：
　　1．“我”的心情有怎样的变化？
　　2．文中谁最让你感动？举例并结合文章谈感受。
　　3．是谁创造了《“番茄太阳”》？

　　勿庸置疑，《“番茄太阳”》这是一篇美文！任何人读到，都会或多或少、或深或浅受到感染。我设置了歌曲导入的开课。清唱一首《种太阳》，让学生仔细思考歌中的小朋友有一个怎样美丽的愿望？第一个学生不假思索，很是得意的告诉同学们，他的愿望是把太阳分别送给南极、北冰洋、冬天还有晚上。我微笑点点头。“还有人发表看法吗？”第二个学生说“他的愿望是让世界的每一个角落都充满温暖与明亮。”学生们纷纷颔首，表示认可。为什么你们都同意这个同学所说的？因为他的答案说出了为什么小朋友要种太阳？而第一个同学只说了送到哪里，种太阳不是为了送太阳，最终的目的是为了送去温暖与光明。

　　很好，学生此处已经解决的太阳所象征的意义，即是光明与温暖。
　　在学生通读课文，了解故事经过的基础上，我提出谈论话题（不是讨论），在这个流畅美丽的故事中找寻冲突与对比，让学生的心真正的激动起来。

　　比较一：“我”的心情前后对比（“我”的心情有怎样的变化？）
　　为了浓重渲染这个故事的气氛，我在文章第一段不惜花了10多分钟的时间来品读，其实也就是文中第一句话。“那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。”读了这一段，学生立刻能反映出，“我”此时心情灰暗无比。那么，你是从哪些地方体会到我的这种感受呢？通过品读，学生谈出了自己的体会：“从临时租住、很艰难这些我觉得她有点漂泊的感觉，连一个固定的家都没有，日子也不好过。”“从灰色的旧楼房这里也能感觉到，她的心情很灰暗。房子如果是新的，颜色和我们学校一样鲜艳，也许心情会好一些。”“你这种说法有心理学的依据。可是老师听说法国街道的建筑一样也是灰色的旧楼房，可去那里观光的人和本地居民都觉得没有什么不好，不会觉得心情灰暗啊！”“因为那些人本来就很悠闲,生活很好，就不觉得心情不好。在这篇文章里，“我”生活很艰难，而且又是一个残疾人，没有自己的家，当然会心情不好啦！”“嗯，你说服了我，看来这灰色的房子也衬托出了一份灰暗的心情。”我肯定了她的看法。正要进行下一步教学时，一个女生举手了，“老师，我从文章的前半句读出来的，她说“那年，我来到了这座城市，证明她是从别的地方刚刚到一个新的城市来，我们从前学过独在异乡为异客，她一人在外，没有朋友自然是心情很灰暗！”看来她真的走进文本，在模拟体验“我”的感受。我很是吃惊，她把书居然读得这样精细。
　　倘若你是个画家，要为这时候的我描绘一幅画，你的画面该用什么颜色？“灰色，他心情灰暗无比。”“黑色，表示他的心情很糟糕。”“深蓝色，反正就是很压抑的感觉。”我接着问，“如果用美术上的名词，这些颜色都属于什么色调？”立刻有学生抢白，“冷色调。”我相机写了一个冷。是谁让文中“我”的心暖起来？学生纷纷抢着表达，有的说是这一家人，有的说的是明明。

　　比较二：作品人物魅力对比（你的心又是被谁温暖了呢？）
　　“谁让你的心变得温暖起来？”文中的“我”在开始时对几乎对生活不抱有多少希望了。“我”是残疾的成年人，明明是残疾的孩子，但是他们对有截然不同的态度。我不做褒贬，请学生自己体验。你作为读者，谁感动了你呢？百分之八十的孩子说是明明让自己感到温暖，他们找到书中种种写到明明天真、善良、可爱的语句，联系自己的生活经验来谈。有6个孩子说，明明的爸爸让他温暖，因为明明的爸爸耐心、懂得呵护孩子！最后有两个孩子说，文中的“我”感动了自己，他们觉得“我”虽是残疾人，但有一颗善良的心，并和明明的爸爸一样耐心。所以他们把心中温暖的一票投给了这位拄拐杖的阿姨。

　　比较三：三处“番茄太阳”意义在哪里？（这群善良的人，是谁创造了番茄太阳？）
　　这篇课文出现了三次“番茄太阳”，第一次“那我就叫它‘番茄太阳’。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”儿童那天真与奇特的创造表现的淋漓尽致。第二次“日子过得真快。明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。……看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’”。一个盲女童在我得眼中成了“太阳”，她的乐观感染着“我”。第三次“……红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”童真的话语，美好的心灵让独在异乡的我在温暖而外还有震撼。三个“番茄太阳”的出现意思不同，一层比一层意思更加深沉，令人感动。这是番茄太阳的意思。但理解到这里只是读明白作者要说什么，还谈不上真正的与文本的交流。在学生明白这3层意思以后，我追问：“是谁创造了番茄太阳？”此时的教室里几乎要沸腾了，有说是明明，这个名字是她想出来的；有说是我，因为是我将番茄太阳放在心理，记录下来，也许小女孩早就忘记了；还有的说是爸爸，他很聪明的让自己的小女儿知道了太阳和番茄的形状，是他最先把番茄说成太阳的。其实学生都有道理，这种种合起来，就是一个丰富的番茄太阳的形象了。其实一个圆满的温情的番茄太阳是这一群敏感、善良的人们共同托起的，他们用爱心创造出这个美妙的形象，而后由明明捧出呈献给读者。

　　此课结束以后，学生在日记中说到：“残疾的女孩明明，用自己的爱心带给同样残疾的我一份希望。她把一个番茄太阳种进了残疾阿姨的心里，让他的心由冷变暖。她也把一个番茄太阳种进我的心里，我知道还有很多人很苦，我们永远要充满希望。明明也是种太阳的女孩，她的太阳不是送给南极、也不送给夜晚，她送给所有孤独、需要关心的人。……”

　　我想：一轮明亮的番茄太阳已经透过小小的课堂温暖了更多人的心！

　　作者声明：我谨保证是此作品的著作权人！