教学目标：
　　　1．能有感情地朗读课文。
　　　2．体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，以及“明明”美好童心对“我”的感染。
　　　3．体会文中文中三处“番茄太阳”的不同含义。
　　教学重点：
　　　1．感悟盲童明明的心灵，体会盲童明明给“我”带来的快乐和感动。
　　　2．理解文中“番茄太阳”的含义。
　　教学难点：
　　　　理解文中三处“番茄太阳”的不同含义。
　　教学具准备：多媒体课件
　　教学过程：

　　一、质疑导入
　　　1．通过上一节课的学习，课文中的词语一定和同学们成为好朋友了，谁能给大家响亮地读一读？（声音清脆、响亮真不错！）谁来和这位同学比一比？
　　　　番茄　盲童　天使　清脆
　　　　蔬菜　捐献　亲戚　忙碌
　　　2．能借助这些词语简单的介绍一下课文的主人公明明吗？
　　　　（明明是一个盲童，她爸爸妈妈听亲戚说，城里的大医院可以通过换角膜让明明复明，于是来到城市里以卖蔬菜为生。她每天陪着爸爸妈妈忙碌，她特别爱笑，笑起来就像天使。……）
　　　　（谢谢你的介绍，谁能来补充一下；你的介绍很详细）
　　　　由阅读词语到运用词语说话，体现了能力要求的提升。通过第一课时的学习，学生对课文内容有了初步的了解，对主人公明明的印象也较深，设置这一环节，既是对学生说话能力的锻炼，又起到了复习的作用。
　　　3．是啊！明明是一位盲童，但她却依然像个天使。让我们一起走进课文，走近这位爱笑的天使。请同学们齐读课题。（指读课题《番茄太阳》）
　　　4．学生齐读，指出少了引号。（若没注意则问：发现课题和书上有何不同？）
　　　5．这里为什么要加引号呢？（出示：引号通常有这样的作用：a．表示引用的话；b．表示特定称呼；c．表示特殊含义需要强调；d．表示否定和讽刺）“番茄太阳”在这里为什么要加上引号呢？
　　　6．那么“番茄太阳”在文中有什么特殊含义呢？让我们走进课文去揭开这个疑问。
　　　　在练习中偶有提及引号的作用，通常是就题讲述，在课文的学习中亦是对特指的引号加以分析。我在这儿列举了引号的四个作用，是让学生在头脑中构建关于引号的知识，然后让同学们自己去分析课题中引号的作用，学生通过自己的判断知道引号在课题中的作用，印象较深。“授之以鱼”不如“授之以渔”，让学生学会方法，以不变应万变。
　　　　接着顺势以“‘番茄太阳’在文中有什么特殊含义呢？”来引入课文的学习，也直接告诉了学生，本课学习的重点就是了解“番茄太阳”在文中的特殊含义。
　　二、感悟“番茄太阳”
　　　1．课文中一共有几次提到了“番茄太阳”呢？请同学们在课文中找一找，并把写有“番茄太阳”的句子中用波浪线画出来。
　　　2．交流：相机出示
　　　　　明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”
　　　　　看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
　　　　　红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
　　　3．请同学们结合课文来体会体会这些句子中“番茄太阳”的含义，可以尝试在自己的书上写一写。
　　　　　直接找出文中三句含有“番茄太阳”的语句，难度不高，学生不会有畏难情绪。接着让学生来体会这些句子中“番茄太阳”的含义，并尝试在自己的书上写一写，这是个高难度的学习任务。我设置这个环节，不是想故意刁难学生，而是想给学生创造一个自己阅读文本，自己理解文本的机会。三句中，相对容易的第一、第二句中的“番茄太阳”的含义，学生如果能静心阅读文本是能够体会到的，只是可能知其然，不知其所以然。虽然难度较大，但我不能越俎代庖，剥夺学生思考的机会。学生的思考可能是正确的，那么他们收获的就是思考的喜悦，如果有偏差，那么，就会在讨论中拨正自己的理解。
　　　　交流：
　　（一）第一处“番茄太阳”
　　　1．谁来给大家读一读第一句？
　　　　　出示句子：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”（读得真流利！）
　　　2．你们知道明明摸的是什么吗？（番茄）
　　　3．老师这里正好有一只番茄，谁来结合动作和神态读好明明的这句话？（你的笑容真是灿烂！你读得真棒！把明明读到了我们的面前。）
　　　4．此刻，明明口中的“番茄太阳”是什么呢？（是太阳）
　　　5．她虽然看不到挂在空中的太阳，可是她借着爸爸递上的番茄，太阳的样子已经在她的头脑中留下了深刻的印象。同学们能想象出太阳在明明的心中是怎样的呢？
　　　　（圆圆的，软绵绵的，特别舒服，一定是很美的！）
　　　　第一处“番茄太阳”的含义是三句中最简单的一句，但教具番茄没有起到相应的作用。我的目的是想让学生能更好的想象明明抚摸番茄后对太阳的感受，并能排斥掉明明所说的“番茄太阳”就是番茄的想法，但事与愿违，其中交流的一位同学反而觉得“番茄太阳”就是番茄。我想：让学生先在读中品味这句话，知道“番茄太阳”的含义后，再让学生结合动作和神态读好明明的句话，体会明明心中对太阳的印象。
　　（二）第二处“番茄太阳”
　　　　过渡：是啊！在明明心中“番茄太阳”是那么美！而在作者眼中的“番茄太阳”是什么呢？请同学们读一读。（出示：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。）指名说：（明明的笑脸）
　　　1．为什么明明的笑脸会是作者眼中最美的“番茄太阳”呢？让我们透过课文去感受明明的笑脸。请同学们快速阅读课文，把描写明明笑的语句划出来。
　　　　（生自由快速阅读后交流所划句子）
　　　　课件出示4个重点句子：
　　　（1）每次经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音柔柔的，特别爱笑。
　　　（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
　　　（3）如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。
　　　（4）明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
　　　　　……
　　　2．让我们把目光一起锁定在这些句子上，轻轻地读一读，细细地体会体会明明的笑。（学生齐读）
　　　3．挑一句你最喜欢的，读给大家听听。
　　　　评语参考：柔柔的声音，多么恬静的女孩啊！
　　　　看着你读书的样子，也美得像个天使；
　　　　特别爱笑，仿佛让我看到了一个笑口常开的明明呢！；
　　　　听你们的朗读，能感受到你们心里流露出来的情感是那么美好！
　　　　重点指导第四句：
　　　　（1）银铃般清脆的笑声，你们喜欢听吗？把这种情感融入朗读中，就有味道了。指名读、齐读。
　　　　（2）明明银铃般的笑声为什么能“追”着人走呢？（明明的笑声好听又大声，大家都听到了，她的笑声很动听，总在人们耳边回旋。）
　　　4．你觉得明明的笑是一种怎样的笑啊？（生：天真，像天使般的笑；纯洁的笑；欢乐的笑……）
　　　　　齐读：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
　　　5．如果在座的每一个同学能发出这样的笑声一点不奇怪，因为我们很幸福。但是，明明和我们一样吗？
　　　6．能用书上的句子来回答吗？学生快速读文。
　　　　（生结合课文回答：生：“那女孩……是个盲童。”；“女孩好奇地问……都是什么样的？”……“小女孩……生下来就看不见。”）
　　　　（1）生下来就看不见这意味着什么？（从来就没有看到这个世界。）
　　　　（2）能想象出她可能会遇的困难吗？（她倒开水喝，可能会烫着；她不能和伙伴一起玩耍，不能像同学们一样去上课…………
　　　　（3）这样一个女孩，生活会遇到太多磕磕碰碰，世界对她来说有太多灰暗。可天真的孩子却对世界展开了天使般的笑脸，这是多么特别的女孩啊！这样的笑声谁能忘得了呢？此刻，谁能说说明明笑也是一种怎样的笑？（乐观、自强、自信、勇敢……）
　　　7．沐浴着明明天使般的微笑，作者感觉到那就是最美的“番茄太阳”。
　　　　齐读：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
　　　　让学生体会“明明的笑脸”就是作者心中最美的“番茄太阳”是一个难点，我让学生走进了文本，捕捉作者对明明笑的描述，然后通过课件集中出示，让学生在读中感悟明明的笑是一种活泼、开朗、天真、像天使一般的笑……之后，以问题“但是，明明和我们一样吗？”来感悟明明的笑更是一种坚强、乐观、自信、勇敢……的笑，从而更好的理解作者所述“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。这是对“番茄太阳”的含义由浅而深理解。
　　（三）第三处“番茄太阳”
　　　1．明明灿烂的笑脸感染着身边的每一个人，作者就是其中的一个，快速阅读课文，找找文中哪些句子告诉了我们作者心情的变化。