前天，有幸听了两位四年级教师的课。在教学时，他们都采用创设情境，角色体验的教学方法。但两者却收到了截然不同之效。现把教学片断整理如下：

　　【案例一】
　　内容——《生命的壮歌》之《生命桥》（国标本第八册）的片段：“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”
　　教学过程：
　　师：请一位同学来读。如果你能把自己的心与羚羊的心合在一起时，你就会感受更深刻。现在，把自己当作年轻羚羊来读一读。把你的感受写在脸上，一会儿老师会把话筒对准你。
　　师：你读得好，你来读。
　　生以年轻羚羊地身份读课文：……奇迹出现了：老羚羊的身体刚好出现在我的蹄下，我在它的背上猛蹬一下，下坠的身体……
　　师：读得真好！同学们，你们现在都是年轻羚羊。年轻的羚羊们，你们在老羚羊的背上猛蹬一下后，得救了。可他读时，我并没有听出他有什么高兴，你再来读一读。
　　生又是以年轻羚羊第一人称的口气来读。
　　师：我听出了一种沉重。还有谁愿意读一读？你也可以把老羚羊当作自己的亲人来读一读。
　　生：再以年轻羚羊的语气来读。
　　师：我感觉到每一个字里都有血，每一声里都有泪。那读老羚羊，有可能就是你的妈妈，你的爷爷奶奶。再读。
　　生第四次读。
　　师：同学们，把自己当作年轻羚羊，你就走进了羚羊的内心。如果把自己当作老羚羊，你的感受一定更不一般。……

　　【案例二】
　　内容——《番茄太阳》（国标本第八册）片段：“如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。看着她，让人隐隐心疼。”
　　师：读读这段话，体会阿姨见到明明后是一个什么心情。
　　生：阿姨也很心疼。
　　请三人读，读出心疼、怜惜之情。
　　师：现在我就是明明，站在你面前，问：“阿姨，我长什么样？”你想怎么跟我说？
　　生（模仿阿姨）：明明，你长得挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤……
　　师：对五岁的女孩你还该怎样说话？
　　生（充满爱意）：明明，你长得挺漂亮的，乌黑的头发……
　　师：站在你面前的这个漂亮的、天真无邪的女孩，她双目失明啊。你又该怎么读？
　　生（心疼、怜惜）：明明，你长得真漂亮，乌黑的头发……

　　【评析】
　　《生命桥》讲述的是一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻，所表现出的可贵的合作与献身精神。我也曾被动物的这种牺牲与忘我而震撼，因此，在去年把它作为教研课，研讨过。当时，不管在哪个班级上课，都能感受到学生所受到的感动。可这次，这样一篇洗涤我们灵魂的美文却没有让我们感受到应有的震动。没有被鼓舞，没有被激励。虽然授课者声情并茂，虽然他抓住重点段落反复研读，但只能让我们感到完美在撕扯，震撼在消退，甚至感觉再这样读下去要忍无可忍了。
　　为何这样呢？究其原因，主要就是因为执教者采用了角色体验的方法，让我们不能忍受老羚羊一次次地被“践踏”，一次次地被无情无义地年轻羚羊们“猛蹬”。你看案例中，执教者让学生以年轻羚羊的身份来读，“……我在老羚羊的背上猛蹬一下，……我轻巧地落在对面地悬崖上。”试想，让学生这样读，产生什么后果？！——自私，在生死面前，踩着别人的背上逃过劫难！还要让学生反复读，我听着真是受不了！“猛蹬”这个原来反映老羚羊牺牲精神的词语，在这儿是那么刺耳，让人起鸡皮疙瘩。
　　因此，这儿的教学还不如让学生读读悟悟，再说说读读，这样的效果或许会更好。而不必采用角色体验的方法，让人感觉是那么不自然！
　　《番茄太阳》是一篇洋溢着浓浓人情味的文章，失明的孩子，瘸腿的阿姨，辛苦的爸爸妈妈妈等一群普通但充满爱意的人，他们如三月的太阳，暖暖的滋润着我们的心。案例二中，执教者就巧妙的用角色体验的方法，让学生既进行了言语的训练，又润物于无声之处。“现在，明明就站在你面前，她问：‘阿姨，我长什么样？’你怎么对她说？”学生很自然地学用书上的语句，用自己的话有条理地说出。在说的过程中，疼爱、怜惜之情油然而起。达到了较好的效果。
　　结合两个案例来看，我们在语文教学的过程中，要好好钻研教材，采用巧当的方法，把握角色体验的度！