一、在期待中学会关心-接受人文。
　　　　师：“有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。”这群身处绝境的羚羊的命运会怎样？真让人揪着心啊！
　　　　同学们，假如你是无所不能的，你会怎么帮助它们呢？
　　　　生：我会架起一座桥，让它们稳稳当当地通过。
　　　　师：你真是一个心地善良的孩子！
　　　　生：我会用云彩带它们快速渡过，而不让猎人通过悬崖。
　　　　师：你的想法更周到、更巧妙！
　　　　生：我会命令猎人把枪放下，让羚羊逃生。
　　　　师：老师为你想到的办法而骄傲！这样羚羊就永远安宁了。
　　　　……
　　　　师：同
　　　　学们，你们都是好样的！你们这么小就知道关心别人、帮助别人，我非常愿意代表羚羊再一次谢谢你们。可是，我们毕竟不是无所不能的人，谁也帮不了它们。在遇到困难和危险的时候，只有自己才能真正帮助自己，只有自己才能真正的解救自己。同学们，生与死的考验摆在这群羚羊的面前，以后发生的事怎么样呢？
　　　　请同学们默读课文，和这群羚羊一同面临这场生死考验！
　　　　生读书。
　　【阅读期待是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴求。探求什么？这是老师的责任。美国国家教育学会主席内尔·诺丁斯在《学会关心：教育的另一种模式》说，关心和被关心是人类的基本需要。关心是一切成功教育的基石。围绕关心来组织教学是诺丁斯教育思想的中心主张，也应该成为我们教育改革包括教育研究的出发点，更是今日大力提倡素质教育、重视人文精神的一个重要方面。那么，对教育来说，又该从哪里入手来教会孩子学会关心，学会爱自己和爱他人呢？什么样的教育才是我们所需要的能够培养孩子学会关心的教育呢？本课伊始，老师引导孩子直接探求、关注羚羊的命运，一句“真让人揪着心啊”敲击着孩子的心鼓，激起学生读书的期待，更重要的是唤起了孩子们强烈的关怀。从孩子们给羚羊提供的帮助、老师真诚的感谢和评价让我们看到了师生热情投入、真情流露。以心契心，孩子们付出关心、帮助的同时，也是收获人文思想的时候。】
　　师：同学们，读了课文，你知道这群羚羊的命运怎样了呢？
　　生：一只年老羚羊让一只年轻羚羊在自己背上猛蹬一下，让年轻羚羊跳到了对面。
　　生：所有老羚羊都跃起让年轻羚羊跳过去。
　　师：老羚羊这样做换得了什么？再读读书体验体验。
　　生：没有老羚羊，年轻羚羊就不能跳到对面、获得生路。
　　生：没有老羚羊，所有的年轻羚羊都没有生的希望。
　　生：老羚羊用生命为年轻羚羊架起一座“生命桥”。
　　师：这真是惊心动魄、不同寻常的一座“桥”！（板书“生命桥”）
　　【赏析“生命桥”寓含着老羚羊的死和年轻羚羊的生。老师引导学生从年轻羚羊的生来体验老羚羊的死，激起学生探究文本、体验文本的冲动，在新一轮阅读中扣击文本、反思文本，体验价值。】
　　二、在探索中体验情感价值-感受人文。
　　师：是啊！这一幕太不可思议了！但了解事情的结果还是不够的。读了课文我们的心情总是难以平静。你们读到哪儿心情会难平而有所想，有所思呢？默读课文，体会体会。
　　生默读课文。
　　生：我读到“而老羚羊就想一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”我很感动。
　　师：你很善良。大家想象一下这个情景，再带着你的感情读读这句话。
　　生读。
　　生：我读“没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。”很感动。
　　师：为什么？
　　生：羚羊真了不起，面对死亡一点也不恐慌，很平静。
　　师：请大家把这句话读一读，语气稳稳地地读，试着体会羚羊平静中的伟大。
　　生：我看到“试跳成功！”时，心里松了一口气。我觉得羚羊有一条生路了。
　　师：真是不幸中的万幸！羚羊终于有一丝生的希望了！
　　……
　　师：同学们
　　学得非常好。你们能带着一颗火热的心、一腔浓烈的情来读书，忧羚羊之忧！急羚羊之急，非常好啊！这刻骨铭心的一幕令人不由自主想赞美，但又觉得浅薄觉得不够。
　　【《语文课程标准》一个重要理念就是重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，发挥语文课的以情感人、以美育心的独特性；让学生亲密地感受语文材料，感悟人文内涵，从而受到心灵感动、情感的熏陶、人格的感化。老师从“你们读到什么地方心情难以平静？”来引导学生体会课文，悟情、生情。抓住了“老羚羊像一只断翅的鸟、笔直地坠入山涧”这鲜活的形象、铭心的场景、抓住“没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃”以及“试跳成功”等感情强烈的内容来注重形象感悟、情境感悟、心灵的感动。学生全身心注入在羚羊身上，从而在情感、态度、价值等精神领域产生影响，感受到语文中丰富的人文内涵。】
　　三、在反思中感化人格-固化人格
　　师：是啊！这情景太感人肺腑了！同学们，课文中有一句话对这情景进行赞美，找找，读出来。
　　生：“那情景是何等的神圣！”
　　师：哪个词突出了赞美？
　　生：“神圣”。
　　师：何为“神圣”？你们理解这个词吗？
　　生：非常崇高、庄严。
　　师：羚羊的这幕情景配得上这个词吗？为什么？
　　生：配得上。因为羚羊用生命建成了一座桥。
　　生：配得上。因为羚羊自己把追赶的猎人惊得目瞪口呆，放下了猎枪。
　　生：我们没有为羚羊办成的事，羚羊它们自己却都做到了，所以“神圣”。
　　……
　　师：你们理解都很正确，真把书读懂了。我们把课文中这一句千钧的赞美用敬佩的语气齐读一遍送给羚羊。
　　师：同学们，老羚羊用自己珍贵的生命使羚羊的种族得到延续，这摧人泪下的一幕给年轻羚羊上了庄严的一课，也让我们学到很多东西。让我们带着敬意向这群幼小而又神圣的生灵表达我们的尊重！
　　师：“起立，向羚羊说一声：‘保重吧！’”
　　音乐《祝你平安》缓缓响起。
　　生：“保重吧，羚羊！”
　　【文本是死的东西，它只有经过学生的理解、接受、反思、批判后，才能在学生的头脑中形成栩栩如生的形象，文本才有生命；也只有这样的阅读，才能开启学生的心智，培养创新意识和创新能力。因此，要引导学生潜心阅读，之后再对内容进行理解、回味和再思考，最后得出自己的结论。教育的责任在于帮助孩子从最美好的角度：诚实、善良、尊严、平等、悲悯等方面来接触人文内涵。孩子发自内心的“保重吧，羚羊”，吐露了这些幼小心灵对人类以外的动物的尊重。也许从此时孩子们就懂得了我们人类并不是地球这个家园的主人，可以随便主宰其它种类的生活。人类、羚羊……都是地球的孩子。平等不仅存在于人和人之间，还存在于人和非人类的动物和植物等之间。“祝你平安”在此时从心底流出，越出了孩子心灵的樊篱，是教师育人的突破。因为，对孩子来说，更加富有爱心、更加开放、更加慷慨、少一点自私这比文本本身知识的接受更需要。】