教学四年级语文练习8“比较每组词语中带点字的韵母”，让学生读一读，问：四组带点的韵母有什么规律吗？学生细细观察，5人左右举手。再读，谁有发现？读毕，20人左右举手。再读再看，又有哪些同学发现了？小手基本全了。不少学生按捺不住了，站起来的、离开座位的、举起双手的、小手挥来挥去的！火候已到，让学生答：字母前后位置颠倒！“ye……”学生开心得手舞足蹈起来。

　　教学四年级语文《春联》第一段，在读懂为什么要贴春联，四副春联的意蕴后问，谁能发现，写四副春联时，写法上有什么规律？没人举手。分四组轮读，这回谁有发现，优生举手了。再读一读，看哪些同学也能发现？中生举手了。不行，我要大家都能发现，再读再想，后进生也举手了。什么规律呀？都是用“有的……如……”的句式写的！“OK？”“ye……”学生好激动啊！那开心的模样令人难于忘却。

　　语文教学中，告诉与发现，效果截然不同！告诉，方法简捷，讲一讲，不就知道了，但告诉，对学生来说是接受，而且是单凭听觉通道去接受，没有趣味，也记不住。而发现，则是主动地学，学得有趣，觉得开心，自己发现的东西价值高，记得牢。告诉与发现，反映出不同的教学思想。前者，是传统教育思想的反映，把学生当成接受知识的容器，是对主体精神的残踏，而发现是自主学习理念的反映，教师引导学生去观察、去发现，在“谁有发现”的高强度心理刺激下，学生产生了内驱力，在内驱力的驱动下，集中心智，全神贯注地学习、探索，其生命的能量得以充分的释放！

　　“发现”，不能局限于“优生”，课堂教学中，创设问题情境，让学生去发现，由于智力、经验的差异、优等生往往容易发现，后进生难于发现，如果不加控制，“发现”会成为优生的专利，与后进生无缘，这样。上述两个案例，随着学生反复观察、阅读，“发现者”越来越多，由个别到一群到全体，不就是“让每一位学生有所发展”的主体性教育理念的客观反映吗？

　　“发现”，并不局限于找规律，其实，语文教学中，“发现”涉及到字、词、句、篇，听说读写各个方面，如字形怎样记，汉字怎样写，词句的意蕴，文本的空白，表达的方法……语文老师要认真备课，自己先于学生“发现”，再去引导学生“发现”，我们的语文课堂准能生动活泼，学生的语文素养便会与日俱增。