【片断实录】
　　《云雀的心愿》（苏教版四下）第四自然段：

　　“孩子，以前这里也是一片茂密的森林。后来由于人们乱砍滥伐，树木越来越少。土地失去了森林的保护，就慢慢变成了贫瘠的沙漠。”妈妈心疼地说。
　　师：“乱砍滥伐”是一个生词，要理解它就要先了解“滥”这个字的意思，请大家快速查字典。（生查字典）
　　生：“滥”在字典中有两种解释：①过度，没有节制；②水满溢出来。我觉得在这里应该是第一种意思：过度，没有节制。（学生纷纷赞同）
　　师：不错，谁能说说“乱砍滥伐”的意思？
　　生：人们没有节制，过度地砍伐树木。
　　生：人们不加节制，胡乱地砍伐树木。
　　师：这就叫做——
　　生齐：乱砍滥伐！
　　师：联想一下生活中的情景，具体说说人们会怎样“乱砍滥伐”呢？
　　生：人们挥舞着斧头，将一棵棵大树砍倒了。
　　生：人们有的用斧头，有的用锯子，疯狂地砍伐树木，一大片树木倒下了。
　　师：用“有的……有的……”来描述，言之有序，“疯狂”一词让我们看到了人类的贪婪，谁还想说？
　　生：人们有的拿着电锯，有的开着锯树车来到了森林，那刺耳的电锯声让人难以忍受。一会儿工夫，一大片树林就消失了。
　　师：是啊，人们这样没有节制、胡乱过度地砍伐树木就叫做——
　　生齐：乱砍滥伐！
　　师：让我们将目光投向地面，展开想象，你仿佛看到了什么？听到了什么？
　　生：我看到了一个个光秃秃的树桩散落在裸露的土地上，令人惋惜。
　　生：我看到了一棵棵树横七竖八地倒在地上，失去了生命，太可怜了。
　　生：这里面有生长了几十年的参天大树，也有刚刚长出来的小树。
　　生：我仿佛听到了树木在伤心地哭诉！
　　师：树木会哭诉什么呢？
　　生：人类啊，你们这样做会受到大自然的惩罚的！
　　生：人类啊，失去了我们的保护，你们会遭殃的！
　　师：看到如此的情景，听到如此的哭诉，你的心情怎样？
　　生：难过！
　　生：心疼！
　　生：气愤！
　　师：这一切都是怎么造成的？
　　生齐（情绪激动）：乱砍滥伐！
　　师：是的，我们的感受正是云雀妈妈的感受，能读好这段话吗？（生练读，感情投入，效果很好）

　　【片断点评】
　　词语是语言的基本单位，是阅读教学的重要抓手。词语教学切忌浅尝辄止、浮光掠影。“乱砍滥伐”是学生遇到的生词，也是理解文本的关键词，片断中的词语教学经历了拾级而上、一咏三叹的登山过程：
　　一、借助字典，感知词意
　　2011版课标第二学段中提出了“能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义”的能力目标。进入中高年级后，我们很少看到学生在课堂上查字典了，取而代之的是胡乱地猜测以及老师的不置可否，且美其名曰“珍视学生独特的感受、体验和理解”。让字典回到课桌上来，在课堂上实实在在地查查字典，借助字典弄清关键字的意思，进而从字面上初步感知词语的意思。这样的教学很接地气。
　　二、激活表象，还原画面
　　词语理解不能停留在文字表面。片断中引导学生激活头脑中储存的生活表象，有效地唤起学生的生活积累，将抽象的语言符号还原为具象的画面、生动的形象、真切的场景，用感性的方式读懂词语承载的丰富信息。正如维果斯基所言：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞.。”
　　三、展开想象，触摸情感
　　每个词都是独特的生命存在，它有心跳，有温度。我们要让学生贴在词语的面颊上去感受、去触摸、去聆听。“乱砍滥伐”带给人的情感温度是心疼、难过、激愤的，学生展开想象，在活跃的思维和动情的描述中对其包蕴的情感温度有了细腻的触摸、切己的体验，感情朗读水到渠成，工具性和人文性实现了和谐统一。
　　片断中教者带领学生沉入词语，从字面、形象、情感三个维度完成了对“乱砍滥伐”这一语言符号的意义建构，让词语在学生主体心灵中获得持久的生命。学生在扎实的言语实践和灵动的多元对话中夯实了双基，发展了思维，历练了表达，体悟了情感。阅读教学，宁在点上凿井，莫在面上挖坑，正所谓“教好一词，盘活全文”。