一、课前准备：营造爱诗的氛围。
　　老师：刚才我们一起背了许多诗。古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。这一节课，我们一起来学习一首古诗——《江雪》
　　二、整体感受：勾勒寒江独钓的轮廓。
　　老师：请大家翻开课本。可能有一部分同学已经接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着把它读正确。
　　学生自由读诗。
　　老师：谁来试一试？
　　学生：（读错了一个音）
　　老师：同学们听，有没有需要提醒一下的。
　　学生：“径”不读第一声，应该是第四声。
　　老师：呵，你的耳朵真灵。我们一齐读。这个字的意思是——
　　学生：“径”是“小路”的意思。
　　老师：整个词呢？
　　学生1：许多路。
　　学生2：成千上万条路。
　　老师：刚好是一万条路吗？
　　学生：不是，这是一种夸张。
　　老师：是的，夸张是古诗常用的一种方法。这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法？
　　学生：“千山”。
　　老师：那么意思就是——
　　学生：许许多多的山。
　　老师：谁还想来读一读？
　　两名学生读。
　　老师：你们读得真流畅。尤其是读正确了一个新词“蓑笠翁”。
　　学生齐读。
　　老师（指着课件）：你看，他身上穿着的是——
　　学生：蓑。
　　老师：头上戴着的是——
　　学生：笠。
　　老师：整个词的意思就是——
　　学生：一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。
　　老师：我们一起来把整一首诗读一读。
　　学生齐读。
　　三、试讲诗意：感受寒江独钓的氛围
　　老师：刚才我们已经初步读通了这首诗。接下来我们该做什么？
　　学生：弄懂诗的意思。
　　老师：怎样才能弄懂诗的意思？你们有什么好办法？
　　学生1：多读几遍。
　　老师：哦，朗读品悟。
　　学生2：可以了解一下诗人的历史情况。
　　老师：对，这是一个很好的办法。
　　学生3：先理解重点词，再把它们串起来。
　　老师：这就叫“串词连句法”。但是碰到解决不了的字或词该怎么办？
　　学生1：查字典。
　　学生2：找资料。
　　学生3：问老师。
　　老师：其实古诗下面的注解也是你的好帮手。接下来，我们就“八仙过海，各显神通”，自己试着来说说整首诗的意思。
　　学生试讲，教师巡回倾听。
　　老师：谁来试着说说？
　　学生纷纷举手。
　　学生1：许多山上的鸟都飞走了，许多路上的人都不见了。只有一条孤单单的小船上，坐着一个老翁，独自在寒江上钓鱼。
　　老师：看得出他的自学很有成效。谁还想来说一说？
　　学生2：千山万岭上的鸟都看不见了，许许多多的路上也找不到人的脚印。在孤孤零零的一条小船上，坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，独自一人冒着风雪在寒冷的江上钓鱼。
　　老师：呵，进步很明显呢！你觉得他那些地方说得好？
　　学生1：“踪”是脚印的意思，这个字解释得准确。
　　学生2：把“蓑笠翁”的意思说明白了。
　　学生3：“冒着风雪”这个词用得好。
　　老师：有没有不同的说法？
　　一学生犹豫举手：最后一句话应该是讲老翁独自钓雪吧？
　　众学生笑，老师却竖起大拇指：他说了一句大实话。你看，诗中不就是讲“独钓寒江雪”吗？
　　学生沉思。
　　学生1：可能是结冰了。
　　学生2：要不就是钓不到鱼。
　　老师：还是让老师来给大家解开这个谜底吧。在古代诗歌中，为了使诗歌表达更精炼，读起来更上口，诗人常常使用“倒置”的方法。在解释的时候，我们就要对诗的顺序进行必要的调整，你看——
　　课件演示：把“独钓寒江雪”改为“寒江雪独钓”。
　　老师：所以这句话在解释的时候就可以说成——
　　学生：在寒冷的下着大雪的江面上独自钓鱼。
　　老师：看来大家很有收获。谁还想把整一首诗的意思再说一说？
　　四、意境探寻：体会寒江独钓的孤傲
　　老师：学到这儿，我们对这首诗的意思已经有了大概的了解。现在请你静下心来，再细细地读一读。你从诗句中感受到了什么？
　　学生轻声朗读。
　　学生：我感觉这个老翁很孤独。
　　老师：你的感受很准确。
　　学生：我觉得这个老翁很勇敢，这么冷的天还坚持钓鱼。
　　老师：哦！你的感受比较独特。
　　学生：我体会到一种悲凉的气氛。
　　老师：嗯，你很会品味。我们能通过朗读把自己的感受表达出来吗？
　　指名读。
　　老师：:嗬，好大的雪。我还看到了一个老翁，能读出他的孤单吗？
　　继续请学生读。
　　老师：哎，真是形单影孤。
　　老师：面对这样的画面，你有什么疑问？
　　学生1：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？
　　学生2：难道他不怕冷吗？
　　老师：真是一个好问题。请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一下。
　　学生1：因为家里穷，以捕鱼为生。（板书：1、捕鱼为生）
　　学生2：可能老翁想鸟都飞完了，这下没人和自己抢了。
　　老师：那就是说老翁在独自享受这一份清静呢！（板书：2、独享清静）
　　学生3：老翁可能是遇见了什么伤心事了。（板书：3、排解忧伤）
　　学生4：我想是他喜欢钓鱼，所以也就顾不上天的冷了。
　　老师：那他就是一个真正的钓鱼爱好者！（板书：4、喜爱钓鱼）
　　学生五：可能是作者犯了错误，被流放在外了。
　　老师：他也与老翁一样孤单了。（板书：5、心中孤单）
　　老师：看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？
　　刚才有同学说了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们看一看柳宗元的简介。
　　课件出示柳宗元生平简介。
　　老师：现在你比较赞同哪一种理解？或者有什么新的看法。
　　学生1：现在，我知道了这是柳宗元在被贬永州时写这一首诗的。
　　学生2：我感受到，诗人是在借这个“蓑笠翁”表达自己孤傲的心情。
　　老师：作者那种孤傲的心境与此情此景一起，构成了一幅生动的画面。
　　课件展示动画与音乐。
　　画外音：此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，轻轻地飘下来，好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。
　　老师：现在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通过朗读表现出来吗？
　　指名读。
　　老师：你看他一脸严肃，心里一定是有什么不痛快。
　　再指名读。
　　老师：你看他抬着头，似乎有一股傲气。
　　老师：能背出来吗？
　　三个学生分别背。
　　老师小结：刚才我们运用注释，通过朗读，特别是借助诗人的简介充分地理解了诗意。
　　五、课外延伸：拓展学习《题秋江独钓图》
　　老师：接下来我们学习另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样画面，反映了作者怎样的心情呢？希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。如果有什么需要老师帮助的，可以提出来。
　　题秋江独钓图
　　[清] 王士祯
　　一蓑一笠一扁舟，
　　一丈丝纶一寸钩。
　　一曲高歌一壶酒，
　　一人独钓一江秋。
　　学生自学，教师巡视，根据学生要求提供王士祯的生平简介。
　　老师：现在我相信每一个同学心中都有一幅图。谁来用语言为大家勾画这一幅《秋江独钓图》？
　　指名两个学生说。
　　老师课件出示简图。这符合你心中的那一幅图吗？
　　学生1：加一筐鱼。
　　学生2：最好在船上放一壶酒。
　　学生3：在江边添上一些落叶。
　　学生4：再画上几笔火红火红的枫叶。
　　老师：看来每一个的理解不同，心中画出的图景也不同，所以想象也是体会诗意的一种好办法。
　　老师：那么，这一首诗与《江雪》有什么相同点，又有什么不同？我们四人小组来研究一下，看看一共可以列出多少条。讨论以后，请小组派代表发言。