［教学案例］
　　（教师在黑板上板书“趿拉”一词后。）
　　师：谁来读读这个词呢？
　　生：tā la。
　　师：你读得很对！“趿”这个字很容易读错。现在大家一起读上三遍。
　　师：谁知道“趿拉”是什么意思呢？
　　（全班竟没有一个人举手。）
　　师：看来大家都不懂这个词的意思。那我们现在就一起来学习这个词。大家想想看，用什么方法可以理解这个词的意思呢？
　　生：查字典，问同学，请教老师……
　　师：办法还真不少啊！但这些都宜在课前预习时用。还有更直接一点的方法吗？
　　生：我觉得可以用“联系上下文理解”的方法学习。
　　师：好办法！现在我们就用这个办法来试试。大家先找出含有“趿拉”一词的句子读一读，然后再联系它前后的句子看看能不能理解“趿拉”的意思。
　　（学生自读思考后有一半学生举了手。）
　　师：看来已经有部分同学利用“联系上下文理解词语”的方法弄明白了“趿拉”的意思。这非常好。但老师更希望所有的同学都能掌握这种理解词语的方法。现在谁愿意站起来接受老师的“指导”，并给大家作示范呢？
　　（一位学生怯生生地站了起来。）
　　师：好样的！你先把含有“趿拉”的句子读一读。
　　生：女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚上趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。
　　师：好！“趿拉着拖鞋”是一种什么样的情形呢？
　　生：就是穿着一双拖鞋。
　　师：对！要表达这个意思还可以把“趿拉”换成什么词呢？
　　生：套着，拖着……
　　师：那把原句中的“趿拉”改成“穿”好吗？
　　生：不好。
　　师：为什么呢？
　　生：一是因为拖鞋没有后跟，不像皮鞋或运动鞋那样规矩；二是因为爱因斯坦是很随意地穿着拖鞋。
　　师：哦，那“趿拉”是什么意思呢？
　　生：“趿拉”就是很随意地穿着或拖着。
　　师：爱因斯坦“趿拉”着拖鞋这一细节能说明什么呢？
　　生：爱因斯坦一点儿也不注重自己的穿着打扮。
　　师：太好啦！你已经自己把这个词的意思弄明白了。祝贺你！
　　生（开心地）：谢谢老师！

　　［教后反思］
　　“趿拉”一词出自苏教版第十一册《爱因斯坦与小女孩》一文。教学中，教师通过引导学生理解“趿拉”一词，不仅让学生真切地体会到了爱因斯坦不拘生活小节的性格，更让学生感受到了爱因斯坦潜心科学研究的伟大。
　　小学高年级语文教学的重点已经不是理解词语，但某个词语对学生深入理解课文产生影响时，教师就不能置之不理。上述教例中，教者就是针对大多数学生不理解“趿拉”的情况，在教学中即兴开展了以上词语教学，不仅引导学生理解了词语，还引导学生深化了对课文主旨的理解。
　　俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”词语教学的最终目的显然不是仅仅教会学生某个词语的意思，而是要教会学生通过理解典型词语掌握理解词语的方法，从而达到举一反三的目的。上述教例中，教者先引导学生明白了在什么情况下可以利用“联系上下文理解词语”的方法解决问题，然后专门选择了一名“依然不会”的学生进行“手把手”和“面对面”的指导，既关注了教学引导的层次，更关注了学法指导的渗透，不仅让学生一步一步地理解了“趿拉”的意思，掌握了“联系上下文理解词语”的方法，还让学生体验到了成功的喜悦。反思我们平时的教学，往往是随着年级的升高而逐渐淡化词语教学。具体情况有两种：一种情况是，教师把词语学习的任务完全抛给学生，让学生自己通过查工具书理解词语的意思，其结果往往是没有了教师的指导和监督，缺乏自制力的学生常常不能完成这一任务，或即使完成了也仅仅是将搜集到的答案照抄一遍，并没有真正理解词语的意思及其在文中的特定含义；另一种情况是，教学中遇到词语障碍时，教师干脆就直接告诉学生词语的意思，以便使教学能流畅地进行，这样做的结果是时间一长学生就习惯了教师的讲解，以至于懒得去动脑思考，当遇到含义丰富的词语时就容易“囫囵吞枣”。
　　因此，笔者以为词语教学绝不能因为年级的“升高”而被“束之高阁”，不管年级高低，在平时的课堂教学中教师都应该注重词语教学，加强词语训练。此外，词语教学除了要让学生掌握一些常用的理解词语的方法外，还应围绕关键词进行一些必要的朗读、说话、感悟、想象等方面的语文能力训练，以便能进一步促进学生语文素养的提高。