教学目标：
　　　1 指导学生朗读课文，理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
　　　2 引导学生认识“泽、欧、谱、谐、素、权、桂”7个生字，会写“欧、谱、棒、谐、素、弃、权、桂”8个生字，理解“欧洲、乐谱、指挥棒、和谐、素质、权威、桂冠、夺魁、判断、果敢、大师、试探”等词语。
　　　3 会用“全神贯注”“再三”造句。
　　教学重点：
　　　　理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
　　教学难点：
　　　　了解小泽征尔为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
　　教学准备：
　　　　演示文稿（字词卡片、课外资料等）
　　教学安排：2课时

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　教学目标：
　　　1 学习本课生字，结合课文内容理解新词。
　　　2 正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。
　　　3 引导学生质疑，继续培养学生阅读中质疑的习惯。
　　教学重、难点：
　　　　了解课文内容，引导学生质疑。
　　教学准备：
　　　1 师生一起在课前收集关于小泽征尔的资料。
　　　2 演示文稿
　　教学过程：

　　一、引入：
　　　1 齐读课题，思考：看到题目，可以提出什么问题？
　　　　预设问题：小泽征尔是什么人？他做出怎样的判断？为什么做出这样的判断？
　　　　在什么情况下做出判断？他判断的对吗？……
　　　2 小结：同学们提出的这些问题都可以在课文中找到答案，下面就让我们一起走进课文，去了解事情的原委。
　　二、学习本课生字新词：
　　　1 导入：请同学们借助字典，运用掌握的学习生字词语的方法，自学生字词。
　　　2 自学生字词。
　　　3 检测：
　　　　①认读生字，指导书写。
　　　　②指读新词，自读带新词的语句。
　　三、自由练读课文：
　　　1 练习正确、流利地朗读课文。
　　　2 根据提示，默读课文：
　　　　默读提示：默读课文，尝试解决同学们根据题目提出的问题。记下阅读中不懂的地方。
　　　3 交流初读收获。
　　　　[回答问题时，之要求读出相关内容即可，同时检查、订正学生发音]
　　　　①看副板书，解答。
　　　　　（不要求都解决，有些可引导读相关部分，有些等进一步学习时解决。）
　　　　　小泽征尔是什么人？
　　　　　读第一自然段；介绍相关资料
　　　　　他做出怎样的判断？
　　　　　“不！一定是乐谱错了！”
　　　　　为什么做出这样的判断？
　　　　　指挥——发现——重奏——还发现
　　　　　在什么情况下做出判断？
　　　　　指挥家大赛——决赛——面对国际大师——……
　　　　　他判断的对吗？
　　　　　最后一个自然段
　　　　　……
　　　　②提出自己阅读中新出现的问题。
　　　　　（充分肯定学生边读边思考的好习惯）
　　　　③再次默读课文，思考未解决的问题。
　　四、总结：
　　　　这节课，同学们边读边思考，已经对课文有了一定的了解，一定感觉到“小泽征尔的判断”很不一般。是的，他的判断使他夺得大赛的桂冠，并由此一举成名，而他的判断又将给予我们怎样的启示呢？下节课我们继续学习。
　　五、布置作业：
　　　1 抄写生字，并把学会的新磁记录在“词语花篮”中。
　　　2 继续练习朗读课文，思考自己未解决的问题。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　教学目的：
　　　1、了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情；懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。
　　　2、讨论：“小泽征尔考虑再三”可能会考虑些什么，他为什么能做出果敢的判断。
　　　3、体会“只有……才……”的用法，并练习造句。
　　　4、有感情地朗读课文。
　　　5、继续养成在阅读中质疑的习惯。
　　教学重点：
　　　　学习课文第二部分，了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情；懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。
　　教学难点：
　　　　了解小泽征尔考虑再三的具体内容是什么，以及他为什么能做出果敢地判断。
　　教学准备：
　　　　演示文稿。
　　教学过程：

　　一、引入。
　　　　导语：今天我们继续学习《小泽征尔的判断》。在课文的开始，这样介绍小泽征尔，请大家读一读这句话。（日本的小泽征尔是世界著名的音乐指挥家。）
　　　　1959年，当时24岁的小泽征尔还只是一个名不见经传的音乐指挥，那年他去欧洲参加指挥家大赛，在前三名的决赛中，他做出了一个什么判断？请大家快速默读课文，找出来。（“不！一定是乐谱错了！”）
　　二、学习课文
　　　1、过渡语：“不！一定是乐谱错了！”作为一个乐队的指挥，指出乐谱中的错误很是平常。那么小泽征尔做出这样的判断，为什么被称为“果敢的判断”呢？让我们到决赛的现场去看一看吧。
　　　2、自己读课文，边读边思考。
　　　　思考题：小泽征尔是在什么情况下做出这样的判断的？
　　　　自学提示：①自己读课文。
　　　　　　　　　②画出有关的语句，体会当时的情景。
　　　　　　　　　③有感情地读一读。
　　　3、集体讨论：
　　　　　小泽征尔是在什么情况下做出这样的判断的？让我们来一起交流。
　　　　　边读边体会重点指导以下重点句，深化理解。
　　　　　“在前三名决赛时，他被安排在最后一个出场。”
　　　　　启发：最后一个出场，会有什么样的心情？
　　　　　“小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒，以世界一流指挥家的风度，指挥着世界一流的乐队演奏具有国际水平的乐曲。”
　　　　　指导朗读，结合“世界一流”“国际水平”等词语，品味“全神贯注”的参赛态度。（可插入课后第三题）
　　　　　“开始，他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但是他仍觉得不自然。”
　　　　　启发：此时小泽征尔能判断出什么？
　　　　　“这时，在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。”
　　　　　启发：“郑重声明”是什么意思？此时在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题，小泽征尔怎样想？在场的观众会怎样想？
　　　　　“面对几百名国际音乐大师，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。”
　　　　　设问：①此时的小泽征尔再三考虑些什么呢？
　　　　　同桌同学结合以上句子，填空说一说：指挥、乐队、乐谱，到底是谁错了？（）没有错，因为（）；（）没有错，因为（）；所以，一定是（）错了。
　　　　　　　　②“坚信”换成“相信”好吗？为什么？
　　　　　集体朗读句子。
　　　　　过渡语：就这样，年轻的小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的，于是他脱口而出：“不！一定是乐谱错了！”（出示这句话）
　　　　　指名朗读、集体齐读。
　　　　　[如果学生感情朗读有困难，可插入对比练习]
　　　　　“不，一定是乐谱错了。”
　　　　　“不，一定是乐谱错了！”
　　　　　“不！一定是乐谱错了！”
　　　4、理解最后一段：
　　　　过渡语：他的喊声刚落，评判台上的评委们立即站起来包以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。为什么一句果敢的判断，就能使小泽征尔在这次指挥家大赛中一举夺魁呢？
　　　　快速浏览课文最后一个自然段，画出重点语句。
　　　　“他们认为只有具备这种素质的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。”
　　　　设问：“这种素质”指得是什么素质？