师：今天，我们学一篇课文《倔强的小红军》，跟我一起写。(师板书课题，生跟写)
　　师：一起读课题。(生齐读两遍)
　　师：平时我们读书、读报时，遇到几个不认识的字是不会影响我们理解课文的。请你们读读课文，遇到生字、不理解的词语跳过去读!(生自由读课文)
　　师：想一想，读完课文，你对小红军有哪些了解?
　　生：不为自己，为别人着想。
　　师：这是从思想品德角度来说的!(板书：思想)
　　生：把死的危险留给了自己，生的希望留给了别人!
　　生：小红军很倔强!
　　师：这是从性格上说。(板书：性格)
　　生：那个小家伙不过十一二岁，黄黄的小脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点儿翘，两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红。
　　师：这是写了小红军的外貌、年龄。(板书：外貌、年龄)多大了?
　　生：十二岁了!
　　师：正是读五六年级的年龄。
　　师：看一个人就要全面地看。我们通过读，了解这么多，想到了这么多，真能干!下面再来读一读课文，注意多音字、生字多读几遍，记住它。通过这次读，把课文读正确、流畅。(生自由读课文，师板书生字词：络腮胡子牛膝骨赓。拼音略)
　　师：(检查生字：指名读——师正音领读)这个字念“赓”，你对陈赓了解吗?(生齐：不了解。师简单介绍陈赓)他年轻时在上海，长期做地下工作，长征时当团长。1955年，被授予大将军衔。他长着“络腮胡子”。知道什么叫“络腮胡子”吗?
　　生：就是满脸胡子。
　　师：“满脸胡子”是笼统的说法。看着我，头发和胡子连在一起，胡子沿着鬓角长下来，就是“络腮胡子”。生活中，许多人都是长“络腮胡子”的，马克思、恩格斯的图像见过吗?他们就是长着“络腮胡子”。
　　师：(小结)两遍书读完了，我们收获不小!
　　师：谁愿意来读第一、二两段?(指名读，齐读)
　　师：“回顾”可以换个词吗?(生：回想)
　　(师板书“疲惫”一词，生读两遍)
　　师：如果让你“联系上下文”解释这个词会吗?请你先读读这段话，画一画有关解释这个词的句子!(生自由读、画)
　　师：请读一读你画下来的句子。(指名读完)
　　师：长时间的行军没吃没喝，累不累?(生：累)
　　师：这次他掉队了，他怎么走的?(生读：一步一步地朝前走着!师接着示范读)
　　师：走得怎么样？(生：非常艰难)合起来就是“疲惫”的意思了。
　　师：这就是“联系上下文”理解词语。以后遇到这样的词，就采用这种方法来解释，注意在这个词的上下文去找，不要走得太远!(板书：联系上下文)
　　师：谁来接着读3～10小节。(指名读)
　　师：(评价)读书要有停顿，不能太快，给自己思考和想像的时间。句子要有停顿，听的人也要有思考的时间，听我来读。（师范读)
　　师：读书要用心读，读出味道，读出他的样子。读出他的语气，自己练习读。(生自由练读，指名读)
　　师：(快要读完时师打住)停！不要每一句都读得这么响，每句最后一个字不要都读得这么重。(师范读)
　　师：一起把小家伙的样子再来读一读吧!读时多关注作家怎么写的，读多了，记住了，以后写人物外貌的时候，你就会写了!
　　(师继续让学生读下去!随时纠正读音，指导读词：络腮胡子、倔强、姿势。生读完后，师板书：倔强。生再读，联系上下文理解“倔强”一词)
　　师：把3～10小节读熟了，记住了，今后就会写人物的对话了，一个人说的话就是一段。再默读3～10段，看在眼里，记在心里，看看作家是怎样写人物对话的，读到心里去!(生默读，师指名读最后一小节，纠正读“立刻调转马头”，齐读三遍，注意多音字的读音)
　　师：(小结)书要仔仔细细、认认真真地读，学语文最重要的不是了解人物特点，思想只是一方面，关键是要看作者是怎样写的，要读得准确、流利，记住它。
　　师：这是一个真实的故事，让我们再来读读全文，把你最感动的句子画下来。抓重点、抓关键词句也是读书的好方法!(生默读)
　　生：（交流)就在这时，小鬼停止了呼吸。
　　师：(深情地)小鬼牺牲了!(板书：停止)
　　生：他掏出来一看，原来是一块烧得发黑的牛膝骨，上面还有几个牙印。
　　师：(深情地)不是青稞面，而是发黑的牛膝骨。(板书：牛膝骨)
　　生：……狠狠地打了自己一个嘴巴：……
　　师：（示范读)从“牛膝骨”想到了什么?(让生读9～10小节)
　　生：轻轻地拍。(板书：轻轻地拍牛膝骨)
　　师：小鬼为什么要“轻轻地拍”?
　　生：如果拍得重的话，就会露出破绽的。
　　师：对呀！如果重重地拍，陈赓同志就会看出破绽，多懂事的孩子啊!(生齐读9～10小节)
　　师：(读13小节)作者写文章的时候是前后照应的，不读到后面你就怎么也不明白“轻轻地拍”是怎么回事?所以读书要注意前后联系，读词语、读课文、读厚厚的一本书也一样。这样，才能全面地把握文章。(板书：前后联系)
　　师：读读“停止”这段话，你会不由自主地想到前面的……（学生读有关句子作答，教师随机板书：强、多等)
　　师：真的强吗?真的多吗?真的等吗?(生：不强，不多，不等)这都是假的，这就是前后联系。
　　师：读读“打自己嘴巴”这句话，你想到了哪里?(生读第①自然段，师板书：深情地打嘴巴)
　　师：这是一种什么样的情?
　　生：感动之情。
　　生：后悔、愧疚之情。
　　生：自责的感情。
　　生：难忘之情。
　　师：还有教育、敬佩、怀念之情，只有读了课文，才能真正地理解!(教师小结“联系上下文理解词语”、“前后联系读懂课文”方法后，继续引导、训练学生有感情地朗读)(教师出示：要求用“浮现”、“满不在乎”造句)
　　师：不要小看造句!于老师还是有点担心你们能不能行呢?
　　师：先请你找到有“浮现”的句子，读一读，再找有“满不在乎”的句子，读一读，看看书上是怎么用的?
　　师：反复读，反复想，想好了再写，写好了再反复读。如果你觉得简单的话，可以用上这两个词写一段话，更可以用上学习课文的体会来写!(生自由写)
　　(生交流自己写的句子，师随机评改，师生共同评改)
　　师：(小结)造句可不是容易的事，千万别小看它!

　　[思考]听完于老师的两节课，笔者感触很深。于老师始终围绕让学生“会读书、读好书”这一目的展开教学，把读与感悟、读与理解、读与思考、读与想像、读与指导、读与表达等有机结合在一起，真正体现了“读是为了感悟，读是为了积累，读是为了运用”的教学新理念。于老师每时每刻地提醒学生要用心去读书，又无处不在地指导学生怎么样读书，还不失时机地为学生示范读书，更不厌其烦地向学生传递着读书的妙处。于老师非常重视学法指导，用他自己的话说：“我就是让学生跟我学!我就是让学生在我的引领下把书读好、读熟、读透，力求读中有感悟，读中有思考，读中有习染，读中有积累，读中有内化，就足够了!”于老师的课，更加坚定了笔者对语文教学改革的信念。