《爬山》重难点突破教学实录

语文S版小学语文四年级下册

  《爬山》一课是语文版第六单元的第一篇讲读课文。讲的是我十岁时,我跟父亲去爬山,从青山那里,我学到了沉静,从父亲身上,我学到了智慧。
  这是一篇富含哲理的文章,学生很难理解。教学中,我把本课教学的重点确定为理解父亲的三段话,感受父亲的智慧。难点是感受青山的沉静。文章的最后一句话是概括全文中心的句子。教学中,我从这句话切入,紧紧围绕这句话,抓住父亲的三段话,引导学生通过品读文本,结合实际,想象画面等形式层层剖析,深入理解。我是这样设计的:

  一、整体感知,抓住文眼
  师:这次爬山,我最大的感受是什么?
  生:从青山那里,我学到了沉静,从父亲身上,我学到了智慧。
  师:再读这句话,你有什么问题吗?
  生:为什么说从青山那里,我学到了沉静?
  生:我从父亲身上学到了什么智慧?
  师:大家提的问题非常有价值。我们先来看沉静是什么意思?
  生:冷静。
  生:沉着。
  师:山的沉静是什么意思呢?
  生:山的寂静。
  生:山的宁静。
  师:说得不错,山的沉静就是指山的寂静、沉着、稳定,怪不得有一个词语叫“稳如泰山”。为什么说,从青山那里,我学到了沉静?又为什么说,从父亲身上,我学到了智慧呢?让我们走进文本,细细品味。
  【一篇文章,总有牵一发而动全身的点,即文章的关键词句,我们也叫文眼。阅读教学中,抓住了文眼,就抓住了解读文本的钥匙。这篇课文,山的沉静及父亲的智慧就是本文的灵魂、中心。理解了这两个词,就理解了课文。所以,我首先引导学生找出揭示文本中心的句子和词语,让生初步谈感受,并由此铺开,辐射全文。】
  二、潜心会文,深度理解。
  师:请同学们自由读课文,边读边划出父亲所说的值得深思的话,想一想父亲是在什么情况下说的?
  生读文划句子。
  生:对于我们爱流汗的人来说,爬山一件格外辛苦的事,别人爬山是为了征服山,我们爬山是为了征服自己。
  师:这段话是在什么情况下说的?
  生:在上山时。
  师:还有吗?
  生:爬到山顶固然令人高兴,但爬山的过程更让人愉悦。其实能不能爬到山顶并不重要,重要的是你是否尽了力。
  师:那么这句话是父亲在什么地方对“我”说的
  生:是在山顶上。
  师:还有其他句子吗?
  生:大自然的美景,不但要用眼睛去看,还要用耳朵去听,更要用心去体会,最后用你的脑袋去思考。
  师:这段话是父亲在什么地方说的?
  生:是在下山时说的。
  【父亲的三句话是理解我学到了什么智慧的关键。学生通过读书找出来这三句话,也就找到了解决重难点的突破口。】
  三、多种形式,各个击破。
  (一)创设情境,理解第一段话。
  师:让我们先来读读父亲上山时说的话。
  出示“对于我们爱流汗的人来说,爬山一件格外辛苦的事,别人爬山是为了征服山,我们爬山是为了征服自己。”
  师:读一读,看这段话中的哪个词让你感受最深?
  生:征服。
  生:征服自己。
  师:征服可以换成什么词?
  生:可以换成克服。
  生:战胜。
  生:打倒。
  师:征服山是什么意思?
  生:就是爬上山。
  生:登上山顶,把山踩在脚底下。
  师:征服自己呢?
  生:努力去做一件事。
  生:就是克服困难。
  师:读读2至4自然段,划出描写在爬山时我和父亲的样子的词句,想象一下我和父亲在爬山时会遇到哪些困难?
  生:不知不觉已浑身是汗。
  师:谈谈自己的理解。
  生:太阳才刚出来,我和父亲就出汗了。
  师:这时可能遇到什么困难。
  生:太热了,不想爬了。
  师:才走了这么一会儿,你就出汗了,山那么高,你们能爬上去吗?别爬了吧?
  生:不行,我相信我能爬上去。
  师:真是有信心的孩子。这就叫征服自己。你还划出了哪些词句?
  生:父亲说着,脱下湿透了的外衣。我体会到他们很热。
  师:是啊,把外衣都湿透了,太热了,别爬了吧?
  生:不行,我一定要坚持爬到山顶。
  师:真是有毅力的孩子。这就叫征服自己。还有其他句子吗?
  生:太阳越来越烈,
  师:这时,我们会遇到什么困难/
  生:我们会很热,很渴,累得筋疲力尽。
  师:既然你们又累又热,就坐下来休息一下吧,别爬了。
  生:不行,我一定要坚持。
  师:坚持到底,说得真好。这就是征服自己。现在谁来说说征服自己是什么意思/
  生:就是要做一个有信心的人。
  生:就是要做一个有毅力,坚持到底的人。
  师:说得很好。只是在爬山时征服自己吗?
  生:做任何一件事都要征服自己。
  生:不论做任何事,遇到什么困难都要有信心,坚持下去,克服困难。
  师:非常棒。这就是我从父亲身上学到的智慧。
  生齐读父亲的话。
  【课程标准指出,语文教学应在师生平等对话的过程中进行。在此环节中,我先从本段话的重点词语“征服”入手,让生初谈体会,然后设计问题,引领学生潜入文本,从具体的语言文字中去体会,接着创设师生对话的情境,在师生交流中进一步领悟,最后让学生谈对“征服”的再认识。这样层层深入,环环相扣,学生的领悟由浅入深,水到渠成。】
  (二)联系实际,理解第二段话
  出示:爬到山顶固然令人高兴,但是爬山的过程更让人愉快。其实能不能爬到山顶并不重要,重要的是你是否尽了力。
  师:读读这段话,看父亲要告诉我们什么?
  生:父亲要告诉我做什么事都要尽力。
  师:什么是尽力?
  生:尽力就是竭尽全力。
  生:尽自己最大的努力去做。
  生:想尽一切办法去做。
  师:文中的我尽力了吗?你从哪里看出?
  生:“就像上次我得了61分,可已经尽力了,所以就没关系,对不对。”我自以为是地说。我从自以为是这个词中看出我没有尽力。
  师:什么是自以为是?
  生:自己认为自己是对的。
  生:自认为自己尽了力,实际上没尽力。
  师:谁能自以为是地读读我说的话?
  生读。
  师:你还从哪里看出我没有尽力?
  生:“我的脸红得像煮熟的虾。”我从这句话中看出来。我当时很惭愧。
  师:我为什么惭愧?
  生:因为被父亲看出我没尽力来了。
  师:我被父亲看出来了。在文中有一个词就是
  生:洞穿人心。
  师:在平时的学习或生活中你有没有尽力去做,不管结果如何的事情?
  生:平时我做作业时,遇到难题连想都不想就跳过去,等着妈妈或老师讲了再做。自己没有尽力。
  生:一次做手抄报,我图快,没到半个小时就做完了,结果被老师批评,我觉得自己没尽力。
  师:以后怎么做?
  生:尽力去做。
  师:刚才大家都谈的自己没尽力的事?有没有尽了力的事?
  生:一次,我的书包带断了,我想自己的事情自己做,不再麻烦妈妈了。但是,无论我怎样缝,书包带就是缝的不合适。但我真的尽力了。
  师:无论好不好看,只要尽力就行了。
  生:一次,我帮爷爷提一桶炭,我用了很大的劲也没提动,后来还是爷爷提上去的。不过,我真的尽了力。
  师:只要尽力就可以了。我想爷爷一定不会怪你。无论做什么事,不论结果,关键是自己是否尽了力。这就是我从父亲身上学到的智慧。
  师:谁再来读读这段话。
  生读。
  师:谁来评价一下。
  生:我觉得他读得太快了。
  师:他应当怎样读?为什么?
  生:他应当读得慢一点。因为文中说,父亲慢条斯理地说。
  师:什么是慢条斯理?
  生:说话或做事慢慢悠悠,不慌不忙。
  师:谁来慢条斯理地读读?
  生再读。齐读。
  【课程标准指出,教师要创造性的理解和使用教材,充分积极开发课程资源。这一环节,我让学生通过品读文本理解文中的我没尽力,又联系学生的学习和生活实际来诠释什么是尽力,将苦涩的道理与生活紧密相连,变抽象为具体,变说教为引导,加深了了语文教学的内涵,拓宽了语文教学的外延。】
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