时间、地点：2010年10月29日于仙桃职业学院
　　学生：仙桃市沔州小学三年级学生
　　整理：潜江市西大垸小学胡定伟（根据听课记录整理，未经本人审阅）

　　教学目标：
　　　1、读懂课文、体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，唤起学生对亲情的向往，能在生活中用心体会亲情。
　　　2、引导学生学会读书，学会思考，学会抓住重点词体会句子含义。
　　　3、重视朗读指导，鼓励学生读出自己的疑问，读出自己的感受。
　　教学重难点：
　　　　引导学生在质疑解疑中品词析句，读懂课文，学会抓住重点词体会句子含义。
　　学情分析：
　　　　新课程改革下的三年级小学生问题意识很强，教师要充分为学生创设提问题的情境，使学生提出有价值的问题，这对于帮助学生理解课文、解决问题都有非常重要的意义，或许比问题还重要。此外，学生还喜欢表达自己的意见，彰显个性，教师要有意识地给予学生关注与关怀，给学生充分地鼓励与引导。
　　教学程序：

　　一、直入课题：
　　师：上课！
　　生：老师好！
　　师：同学们好！请坐！上午我们预习了课文《平分生命》，这节课我们来接着学习这篇课文。（板书课题）请同学们齐读课题。
　　生：齐读“平分生命”。
　　师：上午的时候，我们预习了课文，谁能说说你是怎么预习的？
　　生1：我圈出了课文中的生字。
　　生2：我读了几遍课文。
　　生3：我标出了课文的自然段序号。
　　……
　　[评：老师注重学生学习方法和过程，培养学生养成预习习惯、独立思考问题习惯。]
　　二、范读课文，整体感知课文内容：
　　师：真不错！看来同学们真会预习。平时都是老师听大家读书，这个时候，同学们愿意听老师来读课文吗？
　　生：好。
　　师：配乐范读课文。
　　师：听老师读完课文，你们想说什么吗？
　　[评：创设这样的情境，极大地激发了学生质疑的兴趣，学生都愿做老师的知心人，又都想成为“问题专家”，调动了学生读书思考质疑的积极性。]
　　生1：听老师读完课文，我觉得贝贝很勇敢。
　　生2：我觉得贝贝是个很负责任的哥哥。
　　生3：我被贝贝勇于付出生命的爱感动了。
　　……
　　师：你们的确想到了很多很多，我们读课文就应该这样一边读一边想，想什么呢？请同学们快速读课文想一想这篇课文写了一件什么事？
　　生：（自由快速读课文后回答）这篇课文讲哥哥给妹妹抽血的事。
　　（老师小结，随机板书）
　　贝贝————妹妹
　　抽血
　　三、引导学生一边读一边想，发现问题：
　　师：课文写的是贝贝输血给妹妹的事，读了课文，你一定被贝贝的言行感动了，那么在输血的过程中，贝贝说了些什么？做了些什么呢？请同学们默读课文，在贝贝“说了什么”的句子下画“——”，在贝贝“做了什么”的句子下画“”。然后小组交流。
　　[ 评：小组合作学习是新课程理念所倡导的。此处安排学生的合作交流恰到好处，给予了每个学生发表见解的机会。]　
　　生：默读课文，画出相应的句子。
　　师：好，放下笔，我们请同学读一读画出的句子，别人回答时你们应该怎么做呢？
　　生：我们应该认真听别人读。
　　师：如果别人读的句子是你没有找到的那怎么办呢？
　　生：我们应该画下来。
　　师：那请同学们说说。
　　生1：“医生叔叔，我还能活多久？”这是贝贝说的。
　　生2：“那就把我的血抽一半给妹妹吧，我们俩各活500年。”这是贝贝说的。
　　生3：“男孩从床上跳到地上，高兴得又蹦又跳，他在地上转了几圈。”这是贝贝做的。
　　生4：“男孩犹豫了一会儿，最后点了点头。”这是贝贝做的。
　　……
　　师：同学们真不错，接下来我们还要一边读一边想。再读读你画出的句子，从这些句子中，你想到了什么问题？把你想到的问题提一提。
　　生：边读边思考。
　　师：看谁能提出问题，说的时候，先读出句子，再提出问题。
　　生1：贝贝为什么不发出一丝一响，而是微笑呢？
　　师：你的问题提的真好，抓住了重点词“静静”、“微笑”。等关键词。
　　生2：贝贝为什么要认真思考才点头呢？
　　生3：我还能活多少年呢？
　　生4：贝贝为什么颤抖呢？
　　生5：贝贝为什么只抽一半给妹妹呢？
　　……
　　师：看来还有许多问题同学们想提，同学们都是会提问题的聪明的孩子，咱们班聪明的孩子还真不少呀。老师也注意到了，同学们在提问题时都抓住了写贝贝言行的一些重点词（课件出示：抽血时，贝贝静静的不发出一丝声响，只是向临床上我妹妹微笑。抽血后，贝贝躺在床上一动不动。）进行提问。请你们在书上做上记号，打上问号。
　　四、学生一边读一边想，解决问题：
　　师：刚刚我们一边读一边想，发现了问题，现在我们还要一边读一边想，解决这些问题，，刚才你们提出的问题，你能解决吗？
　　（出示句1）
　　抽血时，贝贝静静的不发出一丝声响，只是向临床上我妹妹微笑。抽血后，贝贝躺在床上一动不动。（抽血时，贝贝静静在什么呢？他为什么向妹妹微笑呢？抽血后，贝贝躺在床上一动不动心里又在想什么呢？）
　　师：（指名读句子）你能回答这些问题吗？怎样找到这些问题的答案呢？
　　生：一边读一边想，从课文中找答案。
　　师：你们要特别关注这些带点的重点词语。从这些重点词语想象开去。
　　师：你们从哪些地方看出贝贝很害怕？
　　生1：他认为输血会失去生命。
　　生2：我是从他声音颤抖地问：“医生叔叔，我还能活多久？”看出的。
　　师：谁能做出颤抖的动作？（学生纷纷做出颤抖动作）贝贝为什么会颤抖？
　　生：因为他怕，怕失去生命。
　　师：谁能读读这句。
　　（生读）
　　师：谁能读出“颤抖”来？
　　（生读）
　　师：为什么他害怕还微笑呢？
　　生1：因为妹妹在做手术，他怕妹妹伤心。
　　生2：他是为了安慰妹妹。
　　生3：因为他认为妹妹的生命比他的更重要。
　　……
　　师：抽血后贝贝一动不动，他在想什么呢？
　　生1：他在想自己可能要死去了。
　　生2：他在想我死了谁来保护妹妹呢？
　　生3：他在想我还能活多久呢？
　　……
　　师：谁能读出贝贝静静的，一动不动的、微笑的感情来呢？
　　（生读）
　　师：还有其他的问题你们会答吗？
　　（生自读课文交流）
　　生问：因为什么妹妹要输血？
　　生答：因为妹妹得了病。
　　生问：他为什么对妹妹微笑？
　　生答：因为他要鼓励妹妹要坚强。
　　生问：他从床上跳到地下，高兴得又蹦又跳，为什么呢？
　　生答：因为医生说他还能活一百年。
　　……
　　师：大家真会读书，我真的为你们高兴。
　　师：你们懂了平分生命的意思了吗？
　　生：懂了。
　　师：是呀，在十岁的贝贝看来，输血会让他失去生命，可是在医生问他是否有勇气输血给妹妹时，他还是点了点头，在贝贝点头的瞬间，他做出的是付出生命的决定啊。当他得知自己还能活一百年时，他很高兴，他郑重其事地要求医生，他要把自己宝贵的生命和妹妹平分！他为什么愿意这样做？你读出了什么？
　　生1：我读出了贝贝对妹妹的关爱，也读出了他的伟大。
　　师：请读读他要平分生命的那一句。
　　（生读）
　　师：他为何要和妹妹平分生命？
　　生：因为他爱妹妹。
　　师：你想对贝贝说什么吗？
　　（生各抒己见）
　　五、回归整体，指导朗读：
　　师：这是多么感人的故事呀，还想读一读吗？
　　（指名分节有感情地朗读课文）
　　师：让我们永远记住贝贝说的一番话，齐读课文最后一句。
　　（生读）
　　师：希望大家能把这个故事讲给别人听一听好吗？让我们用爱心去面对生活。下课！
　　生：老师再见！
　　【两句简评】
　　这样一篇感人至深的好文章，在师生共同的情感参与下进入情境。文中小男孩勇敢的形象与亲情的伟大、可贵，通过教师引导学生读文、悟情感悟出来，实现了语言文字与人文情怀的同构共建。