案例：

　　其一：人教版《丰碑》
　　（下课前10分钟左右）
　　师：学了这篇课文，你们觉得军需处长是一个什么样的人？
　　生1：我觉得军需处长是一个不怕牺牲、关心集体的英雄。
　　生2：军需处长是一个全心全意为人民服务的好战士。
　　生3：军需处长是一个把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的好战士。
　　……
　　生7：我觉得他是一个不合格的军需处长。因为人最重要的是生命，他连自己都保护不好，怎么能去保护别人呢？
　　（教师感到这样理解不妥当，但又觉得有点道理，于是点点头，示意其坐下）。
　　师：刚才同学们对军需处长是一个什么样的人发表了自己的见解，大家谈得很好。下面我们继续学习……

　　其二：人教版《放弃射门》（特级教师支玉恒执教）
　　师：你觉得福勒是不是一个优秀的球员？
　　生1：我认为福勒是优秀的球员，他的踢球技术比较高超，带球突破，行云流水般晃过几名后卫直插对方禁区。
　　生2：我认为福勒是优秀球员，他几岁就成为世界级的球星。
　　……
　　生6：我不同意他们的观点，我认为福勒并不是优秀的球员，球员的职责是把球踢进对方的球门，而他放弃了一次进球的机会，更何况罚点球时漫不经心，故意将球踢飞，他给本队带来了损失，他不负责任。
　　（学生相互争论）
　　师：那么什么样的球员才算是优秀球员？
　　生1：品质好，技术好。
　　生2：友谊第一，比赛第二。
　　……
　　生6：给本队带来利益，不顾一切进球。
　　师：自己的观点可以保留，觉得福勒是一个什么样的人，写一句话。（生动手写，汇报）
　　生1：处处关心别人。
　　生2：有职业道德的人。
　　……
　　生6：技术好，但工作不负责任。
　　师：课文学完了，同学们讨论得很热烈，发表了不同的观点，最后，老师送你一句话（面向生6）：“一场比赛的胜利重要，还是一个人的生命重要？”

　　反思：
　　由于学生的个性、价值观、人生观、生活体验的不同，上述两个案例中都出现了学生对课文的“独特体验”，这对学生来说是“言者无罪”，但由于教者对“尊重学生在学习过程中的独特体验”的不同理解而出现了不同的教学策略。孰是孰非，很有剖析的必要。
　　案例一中，教者把“尊重”等同于“迁就”。所以，当学生认为“军需处长不合格，连自己都保护不好怎么能去保护别人”这样明显错误的理解也不加以引导、纠正，致使课文内容的价值导向丧失殆尽，学生正确的人生观、价值观难以形成，
　　案例二中，支老师对学生“独特体验”的巧妙处理为我们提供了一个很好的范例。支老师的高超支出就在于总结是送给学生的一句话。面对学生的错误理解，他没有一味地迁就，也没有生硬的说教，更没有强行纠正，而是让学生自行反思，自行纠正，这样既保护了学生的自尊心，又是学生得到人生观、价值观的正确导向。虽然一千个读者心中有一千个哈姆雷特，但哈姆雷特仍然是哈姆雷特，并不会变成李尔王、罗密欧。
　　其实，只要我们认真阅读并深入思考新课标中关于“尊重学生的独特体验”的论述就不难发现，新课标中要求尊重学生的独特体验是建立在“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”的基础上的。离开了教学内容的价值取向这个大的方向，任何“独特的体验”都需要加以纠正。

　　该文发表于福建《小学教学改革与实验》教学与反思版