师：同学们，江南美景道得完吗？
　　生（齐说）：道不完。
　　师：歌咏江南的诗句咱们吟得完吗？
　　生：吟不完。
　　师：道不完的江南美景,诵不完的江南诗词，但是白居易却只用了三个字道尽了江南好，读——
　　学生齐读一、二句。
　　师：谁再来读读这两句？此时此刻，你再来读，一定会有别样的感觉！
　　生（温柔地）江南好，风景就曾谙。
　　师：你的声音流淌着江南的柔美。
　　生（稍微平淡地读）。
　　师：这平静的声音中，藏着对江南的深情。
　　生（响亮地）读。
　　师：好一个豪迈洒脱的赞叹！
　　生（舒缓而低沉地读）
　　师：轻声细语当中，也藏着白居易对江南深深的情啊！“江南好”，读——
　　（师生合作读）。
　　师：同学们，让白居易感到最美，印象最深的一道风景是什么呢？
　　生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
　　师：是啊，请同学们认认真真地品读这两句，请大家读出白居易眼中的美景，比一比谁读得最美，先自己读。
　　（学生自由读三、四句）。
　　师：谁能用自己的声音赞美如此美丽的江南景色？
　　（生读）
　　师：你觉得自己哪个地方读得最满意？
　　生：“红胜火”和“绿如蓝”。
　　师：为什么这样读？
　　生：因为“红胜火”讲太阳出来了，江上的花儿，像一团火焰在燃烧；春天的水，像蓝草一样绿得那样的夺人眼目。我觉得太美了！
　　师：所以你要尽情地、放声来读，是吗？
　　生：是。
　　师：谁来挑战她？你推荐一位，好吗？
　　生：李逸凌
　　师：好，帅哥。（生大笑）
　　生（放声）读
　　师：读的声情并茂，别忙着坐下。你能说出，你哪个地方读得特别好？
　　生：我觉得“绿如蓝”读得比较好。
　　师：为什么？
　　生：因为我觉得绿色给人一种安静的感觉，整个画面非常柔和，所以，我读得很轻，很慢。
　　师：噢，声音轻下来了，给人以非常柔美的感觉。所以你要轻一点，你再为大家读这两句。
　　生再读。
　　师：就让我们一起沉醉在这绿绿的江水中吧！“日出江花红胜火”起——
　　生齐读三、四句。
　　师：还有谁能挑战这位到目前为止读得最好的同学？
　　（一生高高举手）
　　师：我佩服你啊，给你一次机会。
　　（生读，但显然没有刚才那孩子读得富有表现力）
　　师：你的朗读很有自己的特色啊！（在场老师大笑）同学们，听了大家的朗读，张老师也情不自禁地想跃跃欲试，尽管我的嗓子有点沙哑。随着音乐，随着老师的朗读，让我们一起走进江南，请大家闭上眼睛。
　　（音乐起，教师深情范读，音乐渐止……）
　　师：请同学睁开眼睛，（教师继续引读）江南好，生——风景旧曾谙——“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”（来到一学生身边）读着读着，你眼前仿佛出现了怎样的画面？
　　生：读着读着，我眼前仿佛出现了桃红柳绿，鸟语花香的场景。
　　师：读着这两句词，你眼前会出现怎样的画面？
　　生：读着这两句词，我仿佛看见轻波漾漾的江面上，泛着痕痕涟漪。上面开着火红的江花。一轮朝阳渐渐地从地平线上升起，映红了江面。微风拂过的江水，仿佛被岸边的蓝草染绿了一般，绿的让人沉醉。
　　师：你的描述，仿佛把我们带到了江南的水边。让我们一起把他眼中的江南美景读出来。
　　师生齐读。
　　师：还有谁读了这两句词，仿佛看到了什么？
　　生：太阳出来了，江边的红花是那样的红，红得好像一团燃烧的火焰，燃烧了整个江南。春天到了，那不知疲倦流淌的江水绿得像被蓝草染过似的。那是多么醉人的绿啊……
　　师：这江南的景色在你脑子里是那么美，所以你读得才那么美。张老师愿意再听一次你的朗读，大家也可以轻轻地跟着读。
　　生（入情入境地读全词）。
　　师：同学们，让我们走进江南——（优美的《江南好》音乐响起，屏幕上缓缓由左向右移动的江南风光长卷展示于学生眼前，孩子们一阵惊叹；教师伴随音乐，配合渐次缓缓出现的画面，依次以古诗描述江南美景）
　　日出江花红胜火。春来江水绿如蓝。欲把西湖比西子。淡妆浓抹总相宜。最爱湖东行不足。绿杨阴里白沙堤。隔岸桃花蘸水开。人面桃花相映红。接天莲叶无穷碧。映日荷花别样红。日出江花红胜火。春来江水绿如蓝。（音乐继续，画面定格在“春来江水绿如蓝”的意境上）同学们，这江花，这江水（板书：江花江水）是如此美丽，所以白居易在词的开篇就说“江南好”，起——
　　学生齐读整首词（最后一句师生一起读）。
　　师：再读最后一句，谁来读？
　　生：能不忆江南？
　　生：能不忆江南？
　　生：能不忆江南？
　　师：三位同学，你们的朗读当中都关注到了一个标点符号，那就是问号。（教师板书：？）老师告诉大家，其实在古代，所有的词都是没有标点的。这标点，是后人为了读停顿方便，加上去的。既然是后人加上去的，老师不禁要问，如果让你给最后一句词加一个标点，除了加问号，还可以加什么？为什么？
　　生：还可以加感叹号。因为这样读起来一定更有深深的怀念的感觉。
　　师：是啊，你把这深深的感叹读出来。
　　生读最后一句。
　　生：我觉得加省略号也可以。江南的风光如此的多，这首诗并没有把江南的风光全部写完，还有很多很多，所以我觉得写省略号也可以。
　　师：是啊，这简简单单的六个点，包含着许许多多的江南风景，意味深长。你把这意味深长的感觉读出来。
　　生：可以问号与叹号一起用。既有深深的赞叹，又有强烈的反问。
　　师：好一个“问号叹号一起用”！你把这种复杂的感情读出来！
　　生读。
　　师：同学们，这最后一句，可加问号，可加叹号，也可以加省略号。但是，在很多文学家和国学大师看来，最后一句加问号是最合适的。这又是为什么？
　　生：因为他在这个句中加了一个“不”，这样一加，就表示反问的意思，表达的思念之情就更强烈了。
　　师：哦，是的，问的语气就更加强了。你来问一问。
　　生读“能不忆江南？”
　　师：谁还能问一问？
　　生读“能不忆江南？”
　　师：我们一起替白居易问一问“能不忆江南？”起——
　　生齐读。
　　师：是的，江南是如此的值得他眷恋，所以他在开头就长叹“江南好”，起——
　　学生齐读整首词。
　　【第二板块，读出词中美景；古诗词的学习重要在陶冶情操用内心去感受诗词的美，带着深厚的感情去读是感受诗词美---江南美、江南好的一个重要途径，从而使读者从内心感受诗词之美从而洗涤心灵，净化生命！“教育的应有之义，就在于关注人的生命质量。”】
　　第三板块：体悟景中深情
　　师：同学们，词读到这儿，老师的脑子里产生了这样一个问题，其实，在我们看来，这江花，这江水，是很平常的江南景物啊，为什么白居易却觉得如此的美丽？
　　师：请大家先关注（指黑板上的这组词语），一起读
　　江南
　　江花
　　江水
　　都有什么？
　　生（齐说）：江！
　　师：“江”里有什么？
　　生：江里有水。
　　师：江里边有水啊。同学们，水，是江南的象征。都说“水乡江南”，“江南水乡”，还说“杏花春雨江南”。江南，景因水而秀；人因水而俊，土地因水而滋润。水，江南的灵魂啊！而此时此刻，白居易在什么地方呢？
　　师：在北国洛阳，洛阳是个雨水比较少的地方。所以他一想到江南，就想到江南的水(将板书中的”江花””江水”擦掉,换成”水”字)。因此，他才会觉得江南这江水和江花是如此美丽！（稍停）其实如果大家走进白居易，了解了白居易在江南的经历之后，你会对这一点有更深的理解。让我们一起走进白居易。
　　屏幕出现——资料链接（配乐，教师深情地读屏幕文字）
　　白居易任刺史满三年，就要离开杭州了。三年来，他带领百姓筑起了一道美丽的湖堤，疏通了六井清澈的泉水；留下了200首杰出的诗篇，结交了许许多多的好友。
　　离别的那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了……
　　离开杭州之后，白居易又在苏州做过几年官，晚年居于洛阳。公元838年，离开杭州整整13年的大诗人,已经67岁了，他在洛阳香山脚下，深情地遥望江南。他多想重回杭州啊！但因路途遥远，交通不便，终未成行。他只能将一腔思念，托付于《忆江南》。