直到去世，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的西湖，再也没有能够旧地重游。
　　——节选自王旭烽《走读西湖》
　　师：这平常的江花和江水，在白居易看来是如此的美丽？
　　生：因为他所在地的洛阳是多么缺水，而杭州和江南是水乡地方，水很多的地方。所以白居易回忆江南，把普普通通的江水、江花写进了《忆江南》的词中去。
　　师：是的，身处洛阳的白居易，他回想起江南风景，风景旧曾谙，所以他一遍又一遍地吟道——
　　生读全词。
　　师：白居易还因为什么，觉得这平常的江水江花是如此美丽呢？
　　生：还因为在江南时，白居易结交了很多好友。他在想念这些好友们。
　　师：是啊，那一帮百姓，那一帮朋友，就是他眼中的风景啊！所以他痴痴地想念着江南——
　　生读全词。
　　师：白居易还因为什么，而觉得江水江花是如此美丽？
　　生：因为他在那里带领着百姓建筑了一道美丽的湖堤，疏通了六井清澈的泉水。师：是啊，在白居易眼中，那一道湖堤，那六井清泉，就是一道风景。所以他无限向往地沉吟道——
　　生读全词。
　　师：同学们，让我们一起再来吟这首词吧！（大屏幕出示全词，配乐）
　　师：（响而快）江南好——
　　生：（响而快）风景旧曾谙。
　　师：（慢而轻）江——南——好，
　　生：（慢而轻）风景——旧——曾——谙。
　　师：（轻而慢）日出
　　生：（轻而慢）江花红胜火
　　师：（渐快，渐响）日出江花
　　生：（渐响）红胜火
　　师：（更快，更响）日出江花红胜
　　生：（响亮）火——
　　师：你看到了这团火了吗？
　　生（齐说）：看到了。
　　师：那是怎样的火啊？
　　生：熊熊燃烧的火。
　　师：那是一团跳动的火，那火焰当中跳动着的是什么？
　　生：白居易对江南的思念。
　　师：对啊，跳动着作者对江南热烈的想念啊！）
　　师生继续合作往下读：日出江花红胜火，春来——
　　生：（响而快）江水绿如蓝
　　师：（渐轻渐慢）春来——江水
　　生：（渐轻渐慢）绿——如——蓝
　　师：（很轻很慢）春－来—江水——绿——如
　　生：（很轻很慢）蓝——
　　师：看到那绿绿的江水了吗？同学们，这江水当中，流淌着的还有什么呢？
　　生：白居易对江南的思念之情。
　　师：是啊，流淌着白居易对江南深沉的思念！所以，同学们，这江花中，这江水中，分明藏着白居易对江南深深的情啊！（教师板书：情）情深所以景美，景美更显情深啊！（完善板书：用粉笔将“景”与“情”圈起来，连成一个完整的大圆。）这真是“寄情于水，情深似水”啊！因此，这首词，才会深深地打动着今天的我们。
　　师：一起再来读这首词，“江南好”起——
　　生在音乐声中齐读全词。
　　第四板块：默写留驻精彩
　　师：这么美丽的词句，这么美丽的风景，应该久久地留在我们每个同学的脑海里。请同学拿出课文纸反过来，拿起笔，在音乐声中恭恭敬敬地把这首千古流传的词默写下来。注意“旧曾谙”的“谙”字不要写错，当然其它的字也不要写错。
　　（学生在音乐声中默写《忆江南》全词）
　　师：写好的同学请举手（教师环视）同桌同学相互检查一下，不要把任何一个字写错。因为这首词是任何一个字都换不得、错不得的。
　　（学生互相检查默写）
　　师：好，抬起头来。让我们最后一次诵读这首词，同学们就诵上边的几个字（大屏幕出示：能不忆江南？）
　　师：江南好，风景旧曾谙——
　　师生：能不忆江南？
　　师：日出江花红胜火——
　　生：能不忆江南？
　　师：春来江水绿如兰
　　生：能不忆江南？
　　师：留一个作业给大家，课后去找到《忆江南》的另外两首词，在你们余老师的带领下自学。学了另两首,我相信对这首词会有更深的理解。下课！
　　【体悟景中深情，默写留驻精彩。自读自悟，合作交流。在激发起学生的学习兴趣后，又鼓励学生自读自悟，自己发现问题、提出问题并解决问题，全面提高学生的质疑能力和解决问题能力，帮助学生养成良好的学习习惯。在授课时张老师告诉学生不但把古诗词读通顺，还要读出节奏来。古诗平仄有序，节奏鲜明，韵律和谐，读来琅琅上口，悦耳动听，多读多诵能体味韵律美，音乐美。这么美丽的词句，这么美丽的风景，应该久久地留在我们每个同学的脑海里。请同学拿起笔，在音乐声中恭恭敬敬地把这首千古流传的词默写下来。注意“旧曾谙”的“谙”字不要写错，不要把任何一个字写错。因为这首词是任何一个字都换不得、错不得的。（学生在音乐声中默写《忆江南》全词）使学生对诗词的理解和感悟得到升华！】