教例：古诗《泊船瓜洲》（人教版第十一册）
　　师：请同学们用简笔画为这首诗配幅插图，并说说你为什么这样画。相信大家一定能行。
　　生：（板画）京口与瓜洲隔着一条长江水，
　　　　　　　　钟山与京口又隔着几座山。
　　　　
　　师：请你说说为什么＂京口＂标在上面，＂瓜洲＂标在下面？
　　生：课本上注释有写＂京口在长江南岸＂＂瓜洲在长江北岸＂。
　　师：噢，你是借助注释来弄懂诗意的，这办法不错，值得大家借鉴。
　　生：我觉得＂京口＂与＂瓜洲＂标的位置不对，应该互换。因为方向是＂上北下南＂。
　　生：还有那钟山也应该标在下边。
　　师：因为是（上北下南）好，我们把它们的位置调换。请大家对照自己的图画，你觉得这位同学的图还需要补充吗？
　　生：（板画）要补上月亮和诗人。因为＂明月何时照我还＂是说明亮的月光什么时候照诗人回家。
　　师：那＂明月＂画成小船样好呢？还是画圆月好？
　　生：随便怎么画都行，只要能照诗人回家就行。
　　生：画圆月好。因为＂明月＂是说明亮的月光。
　　生：我也觉得画圆月好。因为圆月有皎洁的月光，仰望星空，更能勾起诗人无限的思乡情怀。
　　生：八月十五，中秋月儿圆，是一家人团聚的日子，圆月更能看出作者想还乡。
　　生：（板画）除了画圆月，南岸要画些绿草。因为＂春风又绿江南岸＂是说春风又吹绿了江南岸。
　　师：那北岸画吗？
　　生：不用。诗中只说＂春风又绿江南岸＂，没说长江两岸。
　　生：我觉得要画。长江两岸不就是隔着几十米，最宽上百米吗？春风会把两岸都吹绿了。
　　生：那＂春风又绿江南岸＂应该理解为春风又吹绿了长江两岸。
　　师：是啊，春风又吹绿了长江两岸，可诗人为什么只说＂春风又绿南岸＂呢？
　　生：因为诗人家乡在南岸，春风吹绿了南岸，强调诗人难忘家乡。
　　生：其实两岸都有绿意，诗人只是突出南岸，因为南岸有自己的家，他是多么想回家啊！
　　师：大家能结合生活体验，说得很有道理。据说，这＂绿＂字作者曾改过几次，最后选定它。你们猜猜作者原先可能用什么字？
　　生：吹，春风又吹江南岸。
　　生：来，春风又来江南岸。
　　生：……
　　师：请同学们比较一下，看作者为什么最后选定＂绿＂字？
　　生：因为＂绿＂可以看出春天来了，到处充满绿色。
　　生：因为＂绿＂可以看出万物复苏，富有生命力。
　　生：这＂绿＂字看出景色美，体现作者热爱家乡。
　　师：同学们理解的很好，有从内容领会情感，又从情感这个高度加深对内容的理解，这又是一个学习的好方法（内容——情感——内容）。现在，我们对照课文插图，看看它与我们画的什么不同？
　　生：多了两只大雁。
　　师：为什么多画两只大雁？
　　生：画面更好看，有静态，又有动态。
　　生：说明长江两岸环境好，有＂绿＂才引来了大雁。
　　师：看来，春风吹绿长江两岸，还吹来了大雁，有静态美，还有动态美，课文插图的作者水平就是不一般。你们知道他是谁吗？
　　生：知道，课本封底有写着。
　　生：插图作者有四个人，我们不知道是哪一个？
　　生：他们可能是合作画的。
　　师：这有可能。我们不是也在提倡合作学习吗？
　　生：写封信给人民教育出版社问一问不就明白了吗？
　　师：对，凡事就要弄个明白。同学们写信问的时候，顺便帮老师问个问题：课文插图，为什么把诗人画在下边呢？你们知道吗？
　　生：（交流）
　　师：（提示）人在北岸，景在南岸，这样的图看起来给人感觉会怎样呢？
　　生：作者这样画，符合生活（视觉）实际。人看景物，画图总不能人在远处，景在近处。
　　师：作者画图，总是与生活实际相吻合的，这又是画技高超的一个体现。为便于理解，我们可以给书中插图加个方向标，怎么加呢？
　　生：画个箭头向下，写个＂北＂字。
　　师：现在给大家一个机会，把自己的简笔画补充修正，使它符合生活实际。
　　……

　　感悟：
　　一、探究学习。语文学习带有很大的主观性，形象性，学语文重在感受、体验。教师让学生诗意图示形象化，刺激学生兴奋神经，并且以此引导慢嚼、细品、深悟，极大程度的调动了师生情感的积极参与，在探究过程中，教师巧设问题，情中有理，理中有情，让理性的语言伴随感性的形象深深扎根到学生的精神世界之中。
　　二、资源整合。拓展语文空间，建构多种资源整合的立体的语文校本资源，是新课程所倡导的。教师整合了美术绘画、自然地理（方向、圆月）、环境保护等学科知识，让学生主动探索，树立大语文教育观。
　　三、回归生活。生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源。回归生活，体现生活性，是新课程教学的基本特征。教师努力增强语文学习与现实生活的联系，沟通生活库存与言语实践的联系，使儿童从生活源泉中不断发展思维和语言的养料，在＂文字教材＂和＂生活教材＂的结合中，开辟课程学习的广阔开地。