教材说明
　　〔解题〕
　　本文是苏联作家瓦?切尔内绍夫写的一篇记叙文。文章以清新的格调记叙了“我”在童年时代经历过的一件十分有趣的事。在“我”7岁时，爷爷和爸爸带“我”去打野鸭。“我”趁大人去找小船时，受到了村里孩子的刺激与捉弄，受虚荣心理的驱使，冒险用长竿子捅了马蜂窝，结果被马蜂蜇得脸都变了形，闯了大祸。文章写出了纯真的童趣和孩子好奇的心理，赞扬了儿童在做了错事后，要善于总结经验教训的做法。　　
　　〔结构分析〕
　　文章按事情发生、发展与结局次序记叙的，共10个自然段，可分四部分。
　　第一部分（第1自然段），写爸爸和爷爷答应带“我”去打野鸭。
　　第二部分（第2~4自然段），写发现了马蜂窝。
　　第三部分（第5~7自然段），写捅马蜂窝的过程。这部分写了村里的孩子出于对“我”这个外来人的排斥，进而采取了恶作剧的手法，步步紧逼地在“敢”字上做文章，伤害“我”的自尊心，最后迫使“我”这个不知道捅马蜂窝严重后果的外来人拿起了竿子，干了蠢事。这时他们捉弄“我”的目的已经达到。危险已经降临，他们又善意地提醒“我”“快逃命”，这说明村里孩子的做法虽然很过分，但他们搞的还是孩子式的恶作剧，并无恶意。
　　第四部分（第8自然段至篇末），写捅马蜂窝的结果。“我”被马蜂蜇得很重，脸都肿变形了，同时对这次行动进行反思总结。
　　〔语意理解〕
　　“我7岁的时候，爸爸和爷爷答应带我去打野鸭，这是我恳求了很久，他们才答应的。”
　　“野鸭”，一种鸭科动物，属鸟纲。野鸭体形差异较大，通常较家鸭小。趾间有蹼，善游水。多群居在湖泊中，杂食或以植物为主食。肉可食用，羽毛可制绒，是重要的经济水禽。打野鸭要到有湖泊、河流的大自然中去，对儿童有巨大的吸引力。“恳求”，诚心而殷切地请求。打野鸭要到野外湖泊去，很艰苦，也有一定的危险，当然大人不愿带儿童去。但这一活动的冒险性与猎奇性强烈地吸引着“我”，使“我”不断“恳求”大人。“我”“恳求”“很久”，大人才答应带“我”去打野鸭。这次打野鸭的机会真是来之不易。
　　“稻草房的屋檐下，露出一个黑糊糊的马蜂窝。”
　　“马蜂”，是胡蜂的通称，也叫蚂蜂。大型昆虫，体细，身体呈黄或红黑色，有黑色或褐色斑点或条带，有母蜂、雄蜂及工蜂等个体，群居。夏季在屋檐下或树杈等处做巢。本句中“我”所见到的马蜂是在稻草房的屋檐下做巢。由于马蜂背部有黑色条带与斑点，且聚在一起，不断活动，加上马蜂巢是由六角房密集而成，所以，看上去是“黑糊糊”的。
　　“‘谁，谁？’淡黄色头发的孩子做了个鬼脸儿，模仿我的口气说，‘你干脆就说不敢得了。还装什么？当然是你呀！除了你，还有谁？’”
　　“鬼脸儿”，原意是用厚纸做成的假面具，是儿童的玩具，多按戏剧中人物的脸谱制作。后来引申为故意做出来的滑稽的面部表情。在前文，孩子们曾嘲笑说“我”没有猎枪，提出让“我”用长竿捅马蜂窝。在这里淡黄头发的孩子再用激将法刺激“我”去捅马蜂窝。他先接“我”装作没听懂的话反问，肯定地指出“让捅马蜂窝的就是你”；继而做鬼脸，使“我”情绪冲动；进而指出“我”胆小，不敢，故意装听不懂；最后更激烈地、鲜明地指出捅马蜂窝的“当然是你”“还有谁”。这个小孩对激将法的使用还真娴熟、老道。面对这种步步紧逼的伤害与揭露，“我”的自我保护的心理防线最终被突破了，冲动战胜了理智，于是干出了蠢事。
　　“说时迟，那时快，只听得‘嗡’的一声巨响，只见无数个黑黄色的马蜂向我扑来，我本能地两眼一闭，双手抱住头，只觉得有什么东西使劲刺了我脑门一下，痛得我一屁股坐在地上———马蜂窝‘爆炸’了。”
　　这段话，细致地写出马蜂炸窝的情形。这是捅马蜂窝的结果。“说时迟，那时快”，是传统说书人常用来表示时间短，速度快的词语，字面意思是“现在我说的慢，其实那时候是很快的”。“‘嗡’的一声巨响”，这是从听觉方面描绘了群蜂被激怒，瞬间骤然起飞的声音，声音本来较大，在心里胆怯的人听来声音显得格外大，所以产生“巨响”的感觉。“本能”，本意指人和动物不学就会的本领，这里引申为机体对外界刺激不知不觉地、无意识地反应。自我保护是一切动物的本能。“我”在大批马蜂扑来时，来不及思考、判断，就做出了双手抱头保护性动作，这是人的本能反应。马蜂受到惊扰，会立即群起反攻“敌人”，这称为“马蜂窝爆炸”，又叫“炸窝”。本句中的破折号起注释说明作用。
　　“过了不大工夫，我的脑门上就肿起了一个大包。我的眼睛也看不清了。头疼得要命，还直恶心。”
　　三句话写出被马蜂蜇后的生理反应：一是外观上肿大；二是自我感觉视力模糊；三是体内反应为恶心、头疼。马蜂的工蜂和雄蜂尾部都有毒刺，它们在遭到攻击时会用尾部蜇针刺入敌人的身体，释放毒液。
　　〔写作特点〕
　　１.全文充满了童心与童趣。
　　作者是站在7岁孩童的角度来写本文的。文中写的事，是孩提时颇有趣味的事，而且是被马蜂蜇过这样终生难忘的事。作者开篇先从打野鸭子这样的趣事开始，但至第２段后却撇开打野鸭子而专写捅马蜂窝。写捅马蜂窝的过程写得清晰有味道。先写因好奇去看其他小孩在马蜂窝前的怪异表现；再写其他小孩激“我”；接着写“我”在不知捅马蜂窝的厉害的情况下，冒险地捅了马蜂窝；最后写被蜇后的疼痛情形。由于作者有切身体验，又如同小孩讲故事一样娓娓道来，使文章童心毕现，童趣顿生，童情洋溢。　
　　2.善用个性化的语言动作表现人物心理。
　　文章主体部分多为人物的语言与动作描写。作者所以选择这样的描写手法，目的是通过有个性的语言和动作，去表现人物的个性与心理。首先，这些语言动作都符合孩童的年龄特点，有儿童的个性。其次，不同心理与不同人物又有不同的语言、动作。比如，“我”开始与村里孩子对话时，怀着来打猎而自诩的心情，说的话轻松自信。后来的对话就有逃避、逞强的味道。挎皮带小孩说话短快而直率，黄头发小孩的话则有尖刻逼人的味道。个性化的语言动作描写，增强了文章的表现力与趣味性。

　　教学建议
　　〔教学目标〕
　　1.通过“我”打猎途中捅了马蜂窝的故事，让学生懂得做事不要冲动，要冷静，不要逞强好胜，要考虑到事情的危险性。
　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。
　　3.认识5个生字，会写13个生字。
　　〔教学重点、难点〕
　　1.通过阅读课文，理解课文内容及课文所讲的道理，不要冲动，遇事要冷静，要考虑事情的危险性，不要逞强好胜。
　　2.有感情地朗读课文，尤其是文中的对话，要根据课文的内容读出不同的语气。
　　3.学会书写13个生字。
　　〔教学准备〕
　　生字卡片、课件。
　　〔教学时间〕
　　建议本课教学3课时。
　　〔操作要点〕
　　1.读书指导。
　　(1)谈话导入，揭示课题。
　　①教师板书“马蜂”，谁来说说你所了解的“马蜂”，它有什么威力？
　　②教师接着板书“窝”，那“马蜂窝”又是什么意思呢？
　　③教师继续板书“捅”，如果捅了马蜂窝会怎样呢？
　　④教师完成板书“了”，今天我们就学习一篇课文，课文的主人公就捅了马蜂窝。请同学们齐读课题。
　　⑤读了课题，你有些什么想法？
　　⑥下面就让我们带着这些问题来研究课文。
　　(2)自主学文，整体感知，理清层次。
　　①自读课文：借助工具书，用自己喜欢的方式自由读课文。要求读准字音，读通课文。
　　②教师询问在朗读过程中是否遇到什么困难，学生讨论解决。
　　③读后交流：课文写了一件什么事？分几个自然段写出来的？
　　④分自然段读课文。
　　⑤研究谈论：这么长的一篇课文，我们分几部分来学习比较好理解呢？
　　⑥教师小结。
　　(3)细读课文，读中感悟，理解内涵。
　　①研究第一部分，这段主要讲了什么？你认为哪些词语比较重要？为什么？
　　②研究第二部分。
　　A.“我”在打猎途中遇到了什么事情？
　　B.“我”看到了什么情景？读一读，这说明什么?再读，感受孩子们的恐惧。
　　C.马蜂窝什么样呢？谁来读一读？
　　③研究第三部分。
　　A.“我”和这群孩子们是怎样对话的？
　　B.这群孩子对“我”是什么态度?从哪里看出来的？
　　C.“我”又是什么态度？“我”的内心有怎样的变化？
　　D.读出对话中不同的语气。
　　E.“我”被激怒之后，是怎么做的？画出相关的动作的词语。
　　F.“我”的举动引来了什么样的后果？请学生结合教材中的插图，说一说当时的情景。(那群孩子忙不迭地四下里奔逃，无数马蜂向“我”扑来，马蜂窝“爆炸”了，无数马蜂像枪弹一样，在“我”头上飞过。淡黄头发的孩子告诉“我”快逃命，不然就要被蜇死。)
　　(如学生是在城市没有这种经历的孩子，可以利用一些图片、课件等辅助手段帮助学生理解。如学生是在农村有此经历的孩子，可引导学生谈谈生活中见到过的这样的情景，加深对课文的理解。)