教材说明
　　〔解题〕
　　这是一篇写人的记叙文。
　　题目是一个偏正词组，直接点出了课文的主人公是“少年”，一个什么样的少年呢？是个渡河的少年。“渡”就是“过”的意思，“渡河”这里包含两种含义，一种是利用交通工具过河，一种是靠自己来过河。课文用作者的眼睛看主人公是怎样凭借自己的毅力来渡河的。
　　〔结构分析〕
　　这篇记叙文以旁观者的角度描写了一个倔强、勇敢、自信的少年形象，作者用生动的语言赞美了渡河少年面对困难毫不退缩，执著向上的生活态度。全文共１５个自然段，根据事情发展顺序归纳为三部分。
　　第一部分（第１～４自然段），交代故事的起因，一个少年没钱却要渡河，摆渡老人不允许。
　　第二部分（第５～１２自然段），描述这个少年跳入河中，毅然自己游过河去的经过。
　　第三部分（第１３～１５自然段），写作者后来知道少年考入对面中学，以后始终如一地这样渡河上学放学，居然成了名游泳健将，并写信感谢这个已经去世的摆渡老人。
　　如按照时间顺序可以分成两部分：
　　第一部分（第１～１２自然段），写“我”看到渡河少年游泳过河的情景。
　　第二部分（第１３～１５自然段），写“我”后来知道的一些有关渡河少年的事情。
　　〔语意理解〕
　　第三自然段（见原文）。
　　这段话写老人不允许没带钱的少年上船。但从老人“正在弯腰解着缆绳”“头也不抬”可以看出老人并没看到是怎样一个要求渡河的人；从“没钱坐什么船，笑话”可以看出老人把这个要求渡河的人当成是一个故意捣乱，带钱却不愿意付的人来看待的。
　　“少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。”
　　这句写出了少年没想到老人把他看成是一个故意捣乱的人，老人的话如同棒子一样打在头顶，少年一时不知道该怎么办。运用了比喻和夸张的手法。
　　“一股同情的潮水从我心头漫过，想喊，没喊出声。”
　　这句写出了作者看到少年的样子怜惜之情油然而生，使得平静的心变得波浪汹涌，运用了比喻的手法。
　　“孩子，上船，快上船！”“上船吧———别冻坏了。”“钱一分也不要！”
　　这几句朴实的话道出了老人的心声，老人同情这个倔强的少年，同时也后悔自己的言行，在为自己的行为做补救，可见这是一个好心的老人。
　　第１１自然段（见原文）。
　　这段赞美了少年的行为，把这个渡河的少年比喻成一朵开在浪花丛中的奇葩。
　　“数年后，少年居然从这条小河游进了大海，成了一名游泳健将。他给撑船的老人来过一封信，称老人是他的启蒙教练，要感谢老人。”
　　这两句话写出了少年凭借他的毅力，执著的性格成了游泳健将，但他没有忘记小时候的事情，没有忘记那次渡河，他感谢这个撑船的老人给他创造了锻炼自己意志的机会。
　　〔写作特点〕
　　这篇文章行文流畅，语言优美。
　　1.通过作者的视角展示故事。
　　课文通过作者的视角，向我们展示了一个最初没钱渡河而自己游过河的少年，后来日复一日，年复一年地游泳渡河，以至成为游泳健将的经历。故事充满了可读性。
　　２.在矛盾冲突中写人。
　　作者写“少年”的意图是赞颂他的品格。作者不用抽象的鉴定式的概念或条文去直白地赞颂，而是艺术地用具体的事去塑造一个可爱的有美感的少年。作者抓住发生在少年身上的一个典型事件———不上船，偏要自己游过河，去诠释少年的美德。为塑造好这位少年，作者让他处在特定的环境中：要上学，必过河；要过河，必乘船；要乘船，必付钱。作者集中写了少年与老船工的矛盾：由过河而引起，由无钱而拒载，由同情而相邀，由倔强而拒乘，由此天天不乘船。少年就是在矛盾冲突中才尽显美的品格。
　　３.行文流畅，语言优美，修辞手法锦上添花。
　　这篇故事语言生动流畅，描写少年的形象、渡河的样子，老人焦急的神态语言，旁观者“我”的同情等，都刻画得生动具体，比喻修辞手法的运用，使故事锦上添花，更令人回味。如“少年像当头挨了　一棒，孤零零地立在岸上。”“落满彩霞的河水被少年的臂膀切割成一块块五彩的锦缎，那手中的花格子衬衣像五彩的花瓣，黄黄的书包真像花瓣中的花蕊。”“少年泥鳅一般蹿上了河堤。”“阳光在他的脊背上滚动，像一条条刚出网的银鱼在蹦跳。”“河边的沙滩上，留下了一条长长的水线，像一行无限延长的省略号。”可以引起读者的丰富联想。

　　教学建议
　　〔教学目标〕
　　1.体会文中描述的景象，感受语言的优美，学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。
　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第１０～１２自然段。
　　３.认识8个生字，会写１２个生字。
　　〔教学重点、难点〕
　　１.理解重点词语、句子含义，体会人物的内心世界及内在精神。
　　２.练习有感情地朗读课文，背诵部分课文。
　　３.会写１２个生字。
　　〔教学准备〕
　　生字卡片、插图及多媒体课件。
　　〔教学时间〕
　　建议本课教学2课时。
　　〔操作要点〕
　　1.读书指导。
　　(1)谈话导入，揭示课题。
　　①板书“渡河”，问学生“渡河”是什么意思？
　　②今天我们来学习一篇新课文(板书课题)，齐读课题。课文到底写了渡河少年的什么事情呢？请同学们看课文。
　　(2)自主读文，整体感知，理清脉络。
　　①自读课文，借助工具书读准字音，读通课文。
　　②课文共几个自然段？
　　③分自然段读课文，同学们边听边想：课文主要讲了渡河少年的什么事？
　　④读后讨论：那么课文分几段呢？
　　⑤指名按照部分来读课文。
　　(3)精读课文，读中感悟，体会内涵。
　　①自由读课文，小组讨论：从少年的表现来看，你认为这是个什么样的少年。并在课文中寻找依据。
　　②小组讨论后班级交流。倔强的少年、自信的少年、勇敢的少年、诚实的少年、不怕困难的少年、执著的少年、勇于向上的少年、爱学习的少年、不忘记过去的少年……
　　③撑船老人是怎样对待这个少年的?他的想法有什么样的变化？
　　④读老人说的话，读出老人先后说话时不同的语气。
　　⑤这个少年为什么不坐老人的船而要游过河呢？
　　⑥剖析重点词句并朗读。
　　⑦“我”在后来都了解了哪些有关这个孩子的情况？
　　⑧渡河少年为什么要感谢这位老人？
　　⑨渡河少年在这封信中会怎样写呢？
　　⑩假如这位老人并没有去世，收到了这封信，他又会说些什么呢?他怎样写回信呢？
　　(4)再读课文，感受人物特点，教师总结。
　　2.积累内化。
　　(1)“自选词语”这项不做统一要求，充分给学生选择空间。
　　(2)背诵课文第10~12自然段。
　　可给学生部分提示：
　　不理———落满彩霞的河水———衬衣———书包
　　奇葩———少年
　　蹿上———脊背———跑了———水线
　　3.识字写字。
　　(1)认读要求会认的8个生字，其中需要注意的是“葩”的读音是ｐā，而不是ｂā。
　　(2)会写12个生字。这些字中，左右结构的字除了“割”字是左宽右窄的，其余的(渡、堤、绳、溜、愣、锦、滩、撑、眠)都是左窄右宽的；“哀”字的书写要注意第一个撇，要从中心处起笔；“蒙”这个字提醒学生不要丢掉中间的小横。
　　4.练习。
　　作业超市，任选其一：
　　(1)找出文中的比喻句，并说一说把什么比作什么。
　　(2)如果你是这个少年，你在信中会写些什么?把自己当做这个渡河的少年，给撑船老人写一封信。

　　资料
　　〔戎林〕安徽阜阳人，大学中文系毕业后，曾任安徽马鞍山市文艺创作室主任、市文化局副局长；现任安徽马鞍山市文学艺术联合会副主席，主编过科普读物《未知世界中的科学》等许多少儿读物。