生：感到非常难过，她死了。
　　生：她去了一个寒冷、饥饿、痛苦的地方，她解脱了。
　　师：“解脱”，人只有在生不如死的时候，死才是一种解脱。小女孩可不想死，可现实充满苦难，看不到尽头。
　　出示：
　　第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。
　　“她想给自己暖和一下……”人们说。谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
　　师：作者却写她“嘴上带着微笑”，还让“新年的太阳升起来，照在她小小的尸体上”，如果是你，你会怎么写？
　　学生思考后交流
　　生：她死了，在旧年的大年夜冻死了。在幻象中离开了世界，在天堂和妈妈在一起。
　　生：她死了，幸福地走了，另一个世界里，小花向她微笑，永远和奶奶在一起。
　　生：她走了，再也不用受苦，她摆脱了，和奶奶在一起。
　　师：想知道老师写了什么？
　　生：想！
　　师：小女孩过早得离开人世，结局那么悲惨，老师不想让新年的太阳升起来，想这样写：第二天，天阴沉沉的，冷得可怕。狂风怒吼，大雪纷飞，雪花落在她小小的尸体上，越积越厚，看不清她金黄色的长头发了，只看到她的手举在胸前，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。
　　学生非常专注地听着。
　　师：感——觉？
　　生：感觉很悲惨，天阴沉沉的觉得她可怜你。
　　生：我觉得很心痛。太阳都躲在里面不敢出来了。
　　师：可是安徒生怎么写？“新年的太阳升起来，照在她小小的尸体上”。体会体会。
　　生：我觉得很揪心。她离开了人世，她再也看不到太阳了。
　　师：你有安徒生的感觉！
　　生：我认为上天对她很不公平，她那么美丽，这么早死了，很可怜。阳光让她感到温暖。
　　师：你很有同情心。
　　生：我感到惋惜，她没看到新年的太阳就离开了人世。
　　（听课老师鼓掌）
　　师：你很善良
　　生：觉得更难过，因为新年的太阳升起来，可是她的生命已经画上了句号。
　　（掌声又响起）
　　师：新年的太阳升起来，照在她小小的尸体上，卖火柴的小女孩再也感受不到光明和温暖了，童话大师安徒生就是用这样凄美的语言告诉我们小女孩的悲惨结局。
　　（音乐响起）让我们全体起立，一起来读这两个段。
　　师生入情入境地朗诵课文。
　　师：同学们，卖火柴的小女孩生活的年代离我们很遥远，在那个社会，贫富不均，人情淡漠。其实，人们只要付出一点点的关心，一点点帮助，小女孩也许就不会悲惨地死去。
　　在哀婉曲折的乐曲声中下课。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　有文化地炒鸡蛋

　　各位领导、专家、老师：
　　上午好！
　　首先谈感受。由国家教育部《中国教师报》、澳门中国语文新课程研讨会、中国教师报上海工作站主办的“两岸四地同文异教研讨会”，有鲜明的研讨主题，开放的交流平台，高品质的专家点评和教学展示，有幸参加此次活动，我觉得不虚此行。我把自己置于倒置的空杯状态前来学习，现在，杯子里装满了感激。意外地和上海的出租车亲密接触了一下，上海工作站的朱俊红女士、章树明老师和工作人员给了我十分细致周到的照顾，同来参加活动的老师对我也十分关心，特别是想到这一次上的课文中的那个“卖火柴的小女孩”，特别觉得温暖，心里充满了感激。其次，是装满了感动。有机会聆听陈忠梁老师、陶继新老师的精彩点评，字字珠玑，醍醐灌顶，特别是陶老师的话，句句入心，非常感动。有机会领略两岸四地老师的智慧和风采，得到听课老师的鼓励和呼应，非常感动。感受上海小朋友的优秀，上海课改的成功在他们身上体现，也非常感动。我很珍惜这些精神财富。所有的感激、感动，化为一个词，深深的感谢！
　　下面谈谈我认为的好课，和大家分享研讨。
　　上课就如炒鸡蛋，端上桌的首先得是炒鸡蛋，这是好课的第一重境界。韭菜炒鸡蛋也可，但如果韭菜放多了，客人疑惑不是韭菜炒鸡蛋，而是鸡蛋炒韭菜，甚至就是一盘炒韭菜，那味儿就变了。语文，语言文字，引导学生品味语言文字，咬文嚼字才是语文。让学生会读书，喜欢读书；会说话，有良好的语感；会写字，端端正正地写字；会作文，喜爱写作，这是基本的教学任务。如《卖火柴的小女孩》故事感人，语言凄美，内涵深刻。阅读理解是基本任务。如：“光着头赤着脚”，说明“穷”，联系课文“天冷极了，下着雪”，还能读出“冷”，联系“这是一年的最后一天——大年夜”，和别人家过平安夜相比，读出“孤独、可怜”。再读读，“光着头”和“光头”语感不同，意思也不同，有学生就不懂这两个词的意思。课文阅读的难点是对“幸福”和“死”的理解。“她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”“曾经的幸福”是她濒临死亡擦亮火柴出现的幻象，她追求的幸福也就是吃饱穿暖，有奶奶的疼爱，“跟着奶奶一起走向新年的幸福中去”，学生的理解是“解脱”了，这一理解很可能发生歧义，引起误导：现实生活中遇到一点挫折就去死。所以当学生讲到“解脱”时，老师接着说：只有当一个人觉得生不如死的时候，死才是解脱。小女孩幻象中出现的幸福，和现实形成强烈的反差，现实是此刻她经受着极度的寒冷和饥饿的折磨，宁可蜷缩在别人家的墙角边也不敢回家的凄凉。小女孩幻想得到幸福生活，可现实生活充满苦难，而且苦难无边无际，看不到尽头。其次，小女孩可不想死，也不知道自己会死，“一星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。”她不知道那是她自己。有一位老师说：“对爱的渴望胜过对死的恐惧”，我同意前半部分，小女孩追求的幸福说到底是对爱的渴求，她的悲剧也是没有爱造成的，但是她不知道自己会死，何来对死的恐惧呢！小女孩多想活着，幸福地的活着。可是却在大年夜冻死了，她的死才别具穿透力和悲剧色彩。
　　有文化地炒鸡蛋，这是好课的第二重境界。炒的是鸡蛋，这就找准生态位。那么鸡蛋怎么炒？假如告诉你这盘鸡蛋是一个大师炒的，在全国烹饪大赛中得到了金奖，你有什么感觉？惊讶！触动！马上觉得这盘鸡蛋非同一般，炒得有水平，有深度，有文化，欣赏一番不忍动筷。鸡蛋，要有文化地炒；语文，要艺术地教。语文，除了字、词、句、篇，听、说、读、写，还有情感和道德，美感和文化，意境和意蕴，闪耀着人性的光辉，这就要用适合语文的方法来教语文。语文课，滋养心灵，为生命奠基，心灵的鸡汤陶慢慢的煲，填鸭、喊口号、贴标签，不适合语文。这种体验有时“只可意会不可言传”。1是1不是语文，2是2不是语文，1不是1，2不是2，才是语文。
　　语文的模糊性决定语文教学贵在“喻”。古人云：君子之教，喻也。喻，领悟，明白。语文课的教学方法有品味、体验、感悟。“奶奶生前会怎么疼爱小女孩？”学生经历不同，想象也各不相同，怎么读也应风格各异，老师做导师，到位而不越位，才能达到因材施教、教育无痕的境界。
　　好课的第三重境界是品味和口味俱佳。你觉得鸡蛋炒得有文化，有深度，有诗意，还不够，还得看结果是否受欢迎，口味和品味俱佳，客人吃了还想吃，生意就兴隆。好的课，要深受学生喜欢，积极参与，有进步，有提升。
　　如课文结尾处写到：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死冷，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来，照在她小小的尸体上。小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。”直接告诉学生这种写法的作用，学生似懂非懂，印象不深刻。于是，采用“比较教学”让学生体会，这和台湾萧建智老师的“清境三月雪”有异曲同工之妙。读读老师写的话，谈体会。“第二天，天阴沉沉的，狂风怒吼，下着鹅毛大雪，铺天盖地，雪花落在她小小的尸体上，越积越厚，看不清她金黄色的长头发了，只看到她的手里，还捏着一把烧过了的火柴梗。”什么感觉？学生体会到“狂风怒吼大雪纷飞”，暗示小女孩不幸的结局，有的感觉到连狂风和飞雪都在鸣不平。可是安徒生为什么让新年的太阳升起来呢？学生通过对比欣赏，悟出：新年的太阳升起来，照在她小小的尸体上，可是卖火柴的小女孩，她的生命已经画上了句号，再也感受不到光明和温暖了！学生能感受到这样写更觉得难受。如果说“狂风怒吼大雪纷飞”是悲，“太阳升起来，照在她小小的尸体上”除了悲还有惨！
　　伟大的文学家鲁迅先生说：悲剧，就是把人类最美好的东西毁灭在你面前。这里课文又一次以喜写悲，学生学习这节课文，对悲剧有所感悟，提高了鉴赏能力，有的还运用这种方法写结尾。当老师问学生：安徒生让新年的太阳升起来，照在她小小的尸体上，你会怎样写？一些学生不仅让新年的太阳升起来，还想象天堂里的小花小草和小女孩说话，一起嬉戏。学生觉得小女孩活着的时候太痛苦了，死后要让她幸福。童话世界充满的善良和爱，流淌在学生的笔端，融入生命。今后，留下什么？列夫·托尔斯泰意味深长地问高尔基：“你读过安徒生吗？”“我读过，十年前，我没有读懂，十年后，我终于读懂了，她很孤独，非常孤独！”十年后，这个班的学生再去读，理解会更深，如果他们还有兴趣去读，那我就感觉很欣慰！