【案例】
　　在导读《草船借箭》一课时，我巧妙地引导学生去“演算”，使学生具体的感受到周瑜心胸狭窄，逼人之“急”，和诸葛亮神机妙算，处事之巧。
　　师：周瑜嫉妒诸葛亮，给诸葛亮出了一个什么难题？
　　生：要诸葛亮10天造10万支箭。
　　师：大家计算一下，这里可有好几道计算题，如10天不吃饭，不睡觉不休息，平均每天要造多少支？每小时造多少支？
　　生：（口算后）每天要造1万支，每小时要造416支。
　　生：如果除去吃饭、睡觉、休息的时间，每天按8小时计算，每小时最少要造1250支。
　　师：这能造得出来吗？为什么？
　　生：造不出来，不仅因为数量大，而且周瑜不给造箭用的材料。
　　师：诸葛亮对此是什么态度？
　　生：诸葛亮不但接受了周瑜的要求，而且还主动提出只要3天就完成造箭任务造箭，完不成造箭任务，甘受惩罚。
　　师：按诸葛亮的计划，3天完成任务，即使不吃饭，不睡觉，不休息，每天要造多少支？这也可以计算比较一下。
　　生：（计算后）最少每天要造33000支，比原计划要多造23000支。
　　师：很明显，这是无法完成的。如果完不成后果将会怎样？
　　生：周瑜会借此杀害诸葛亮。
　　师：通过这些计算你感受到什么？发现了什么？
　　生：我们会这样去算，诸葛亮当然会算得仔细。
　　生：诸葛亮就是在计算思考之后，懂得周瑜要加害于他，把根本不可能完成的任务硬要他完成，才另设了“草船借箭”的妙计。
　　生：我还觉得这么一算使我更体会到周瑜的心胸狭窄，诸葛亮真是“神机妙算”。

　　【教学感悟】
　　教师引导学生感悟课文中心，贵在“因文而异”、不拘一格。不同的课文有不同的特点，其感悟的途径也迥然不同。在阅读本课文中这一“算”，便“算”出了文内之意和文外之韵。这说明，教师点拨、引导之法，从根本上说是“教无定法”，“无法即法‘，其基础还在于深谙课文，精于设计，化解传统的长篇大论式的单向讲解，于指导学生感悟发现的互动活动之中，既高效地促进了学生阅读能力的提高，又有机地培养了学生自主探究、敏于发现的能力，也大大提高了学生的学习兴趣，做到了寓教于乐。