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张祖庆教学实录——《狼牙山五壮士》
沪教版小学语文四年级上册生:还有一面是敌人
师:等于说四面都是?——(生:绝路!)把敌人引上了绝路就是把自己引上了绝路。所以说这是一次怎样的选择?
生:这是一次生与死的选择!
生:五位壮士虽然希望自己活着,可是他们觉得人民和主力部队的生命比自己的生命更重要!
师:对啊,因为他们的一举一动关系着三四万人的安危。他们毅然放弃了自己的生命。把敌人引上了狼牙山。来,请一位同学来读一读班长在引敌上山时候的表现。想一想,应该怎么读?
(指名朗读。生动情朗读。)
师:好,这个“走”字大家关注后面的标点符号。是一个——(生:感叹号。)这句话,班长能不能这样说:“同志们,我们还是走吧。”行不行?
生:不行!
生:这样显得不够坚决。
师:这样写,就好像班长在犹犹豫豫!而班长绝对不是这样的人。老师来读写班长的语句,你们“紧跟着而上”。
(师生合作读,第一遍孩子们跟得慢了点。)
师:停,战士们绝对不会跟得那么慢,再跟一次。
(师再引读。)
师:把敌人引上绝路之后,他们在顶峰顽强地歼敌,我想请两位同学合作读文章的四、五自然段。谁愿意来读?
(生合作读。)
师:合作得比较顺畅!请同学们想一想,作者写这一段话,为什么翻来覆去地把五壮士和敌人对比着写?把写敌人的话全部去掉,行不行?
生1:我认为不行,因为写了敌人更能衬托出五位战士的决心。
生2:我也觉得不行,因为加了写敌人的句子更能证明敌人是杀人不吐骨头的,然后更能衬托出五壮士的勇气。
师:写敌人,是为了衬托出五壮士的英勇顽强。因为敌人是如此的残暴,所以我们才毫不手软。
生:我觉得如果没有敌人的话就显不出五位战士的英勇奋战。
师:是的,同学们,以后在读英雄的故事的时候,我们的眼睛一边要盯着英雄一边要盯着敌人。看看他们是怎么通过对比来突出英雄的形象的。一起来把写敌人的句子读一读。
(课件出示写敌人的句子,生齐读。)
师:我又想问大家,如果《狼牙山五壮士》的四、五两段,直接改为“五位战士在顶峰英勇歼敌,战果辉煌”,你觉得怎么样?
生:我觉得这样不行,没有写出那五位壮士是怎样打败敌人的。
师:还有谁补充?
(生补充。)
师:把这部分具体写出来,是不是?这位同学很了不起!他的意思说:如果像张老师这么一改,整个战斗仿佛很轻松,一下子就取得了胜利。是不是?所以写英雄的故事,要把英雄人物的言行作为重点来写,而敌方可以稍带几句,就可以了。这个写作策略,我们可以运用。
师:同学们,五位战士在顶峰英勇杀敌,可毕竟寡不敌众,毕竟势单力薄。很快地,他们弹已尽,路已绝。狼牙山上最壮烈的一幕,在棋盘陀顶峰展开。请同学读文章最后几段话。读完之后想一想,如果把五壮士跳崖的这一幕刻成浮雕的话,你觉得哪些画面可以定格成永久的浮雕,值得后人去敬仰?抓关键词语,用心感受,开始。
(生自由朗读课文,读完后纷纷举手。)
师:提醒:读书切忌在匆忙,潜心涵咏滋味长。
师:好,哪位同学先表达自己的想法?
生:我觉得战士们“眺望”的画面,可以表现雕刻在浮雕上面。
生:我觉得五位壮士跳崖的情形可以雕刻成浮雕。
师:你把这几句话读出来。
(生读。)
师:请坐。我相信有些同学听了你的朗读,一定会说,老师,我能把这一幅浮雕般的画面给读出来。谁来把它读出来?
(指名读)
师:我们一起来把这个画面呈现出来!
(生齐读。)
师:同学们,可能大家没有留意到一个词语。
(出示课件)
师:看张老师写“屹立”两个字!注意什么偏旁。
(师板书“屹立)
师:什么偏旁?
生:“山”字旁。
师:看到“山”你会产生怎样的联想?
生:我会产生雄壮而高大的联想。
师:顶天立地,是多么的不容易啊!
生:这个从“屹立”体会出,他们笔直地站在那里,就算是刮风下雨都不能将他们吹倒,就算是下雪,他们也跟大山一样不会去躲藏。
师:还是傲然挺立在高高的山上。山还会给你们怎样的联想?
生:我还会想到,他们像大山一样很雄壮地立在那里,好像什么都不能让他们动摇!
第四板块 镌刻屹立群像 升华壮士精魂
师:是的,山是沉稳的,山是雄壮的,山是巍峨的。用“屹立”来写五位壮士站在山顶上,五位壮士也仿佛屹立在我们的心中。同学们,让我们仔仔细细地走近了,走近了,最后一次凝望着他们屹立在顶峰的样子。
(生看着课件——人物插图放大。)
师:这是五个人的团队,在班长马宝玉的带领下,屹立在狼牙山顶峰。就是这个团队完成了艰难的掩护任务,就是这个团队完成了英勇杀敌的光荣任务。文章有一段话,集中地写到了五位壮士并肩战斗的画面,哪一段?
生:第二段。
(课件出示第二段)
师:来,让我们用深情朗读,一起重温他们当时战斗的画面。
(师生合作读。师叫出名字,生接下去读。)
师:这,就是他们并肩战斗时的浮雕。而此时此刻,狼牙山顶峰,屹立着的是这样五个顶天立地的男子汉。
(课件出示课文插图)
师:让我们走近了细细地看。
(放大图片,课件依次出示五位壮士的名字。)
师:这是马宝玉,边上的这个是胡福才,后边的这个是胡德林,这个是宋学义,这个是葛振林。请同学仔仔细细地观察他们的站立姿势,他们的拳头,他们脸上的表情,他们的眼神,如果让你拿起笔来把其中的一位战士屹立的姿势展开来写几句话,你会怎么写呢?
(师给学生分组分角色写。播放轻轻的背景音乐,练笔5分钟。)
师:同学们,在我们的眼前,有这样一幅浮雕:五位战士屹立在狼牙山顶峰,眺望着部队主力和群众远去的方向,他们回头望望还在向上爬的敌人,脸上露出了胜利的喜悦。
生1:班长马宝玉的衣服已经破破烂烂,可他那紧握的拳头,他那坚定地眼神告诉中国人民:胜利的一天必将到来!
师:如果你能将你的感情融人进去一定会更好。
(生动情再读。)
生2:副班长葛振林屹立在凹凸不平的岩石上,眉毛斜竖在历经磨难的脸上,炯炯有神的双眼凝视着前方,头昂得高高的,破碎不堪的衣裳在身上飞扬,双脚呈人字形,稳稳地站在悬崖上!
生3:胡福才瞪着眼睛,抓紧了拳头,仿佛在说:你们日本人牛什么牛,就算你们有飞机大炮,我们照样可以将你打倒!
生4:战士宋学义站在狼牙山顶峰,眼睛藐视敌人,脸绷得紧紧的,手握紧拳头。
师:五位壮士,五座丰碑,头顶蓝天,脚踩巨石。他们,和狼牙山融为一体,永远地屹立在狼牙山上,永远屹立在中华大地上。这真是“易水千古悲壮士,狼山万世颂英雄!”
第五板块还原鲜活史实引发多元思考
(师板书诗句,生齐读后,课件出示余药夫的亲笔书信。)
师:同学们,黑板上的这句诗,不是张老师想出来的,而是一个叫余药夫的狼牙山人,在2003年为五壮土所题写的一句话。余药夫是何许人也?
出示课件
“两位英雄跳崖后,被树枝挂住,幸免于难,但伤得很重。葛振林苏醒后挣扎着爬上来,又帮助不远处的宋学义爬上崖头,他二人拄着棍子往棋盘陀古庙方向挪着。我辨清他们是两个负伤的八路军战士,所以就上前扶着他们。我们3人走走停停,到了棋盘石山腰的古庙。
“第二天,时近中午,李元忠老道回到庙里,听我介绍两位是跳崖受伤的,立即双手合起来深施一礼,说他昨日躲在崖缝,正好看到八路军抗击敌人,舍身跳崖的壮举,还看见日本鬼子在八路军跳崖处列队行礼,说明被八路军的精神折服了。”
师:请同学们认真读这一段话。你一定会有很惊奇的发现。
生:我发现了葛振林和宋学义并没有死。
师:同学,请把你的“并没有死”换一种说法。
生:并没有牺牲。
师:“并没有牺牲也换一种说法,他们?
生:并没有捐躯……
师:应该说“幸运地活了下来”。“并没有死”和“幸运地活了下来”那是两种感情。好,这是你的第一个发现,第二个发现是?
生:第二个发现是,写这句话的那个人救了两位英雄。
师:嗯,把你的两个发现整合在一起就是,余药夫把他们救了,是吧?第二个发现呢?
生:第二个发现是,日本鬼子在被他们的精神深深地震撼了,甚至列队行礼。
师:张老师第一次看到这个细节的时候被深深地震撼了!最后,请同学们深入、独立地思考一个问题:如果将来有可能重新编写教科书,《狼牙山五壮士》一文的结尾,该不该将两位战士幸存的事实和敌军向战士致敬的细节写进去?思考一分钟。瓒呭競渚垮埄搴椾笅鍗曚紭鎯� 姣忓ぉ棰嗗彇鍒敊杩囷紝鍗曞崟浼樻儬浜笉鍋�
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