师：同学们，上节课我们一起初读了课文，浏览了五彩池的美景，这节课呀，老师和同学们将通过认真地、仔细地、有感情地读课文来欣赏五彩池的美丽景色，欣赏课文语言文字的优美，同学们想去吗？
　　生：想去！
　　师：好，咱们这就随着作者乘汽车去四川松藩的藏龙山。请同学们自由朗读第2自然段,一边读一边去想,读后说说你有什么感受。
　　师：好，请同学们放下手中的书，同学们，我们都知道，读了一篇文章，都有话要说，都有意见发表，此时此刻，你想说什么呢？
　　师：你们看到五彩池了吗？如果没有看到，请同学们继续朗读第2自然段，直到看到为止。
　　师：看到了五彩池了吗？看到的同学请举手，你能告诉老师，你看到的五彩池是什么样的吗？
　　生⑴：我看到的五彩池很美！
　　生⑵：我看到有许许多多的五彩池！
　　生⑶：我看到五彩池形状很多，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的……
　　生⑷：我看到五彩池有深有浅，有大有小。
　　生⑸：我看到五彩池的颜色很美。
　　……
　　师：哎呀，同学们真棒，通过自己去读书就看到了课文所描绘的画面，真不错，那看到五彩池数量很多、大小不同的同学请举手，能告诉老师你们是从课文中的哪句话中感受到的，把它读出来好吗？
　　生：那是个晴朗的日子,我乘汽车来到藏龙山,只见漫山遍野都是大大小小的水池！
　　师：呀，你真会读书，你能不能把你的读书经验告诉大家？
　　生：我把重点词突出来了。
　　师：为什么呢？
　　生：因为从中可以感受到五彩池很多。
　　师：说得太好了，你能不能再读一遍，让我们再次欣赏一下，好吗？
　　生：（读书）
　　师：同学们，咱们一起来试试，好吗？
　　师：好，下面看到五彩池颜色很美的同学举起手来，你们又是从哪一句话中知道的？站起来，读一读怎么样？
　　生：（个别读）
　　师：呀，你读得真棒，同学们羡慕吗？想比他读得更好吗？那就自己再去读一读。
　　师：接下来,老师想知道，有哪些同学又看到五彩池深浅不同的。好，你来读一读。
　　生：（个别读）
　　师：同学们，评价一下，他读得怎么样？
　　生⑴：他读得没感情。
　　师：你能有感情地读给大家听听吗？
　　生：（个别读）
　　生⑵：他读得干巴巴的。
　　师：请你读一下，让大家都听出你读得不是干巴巴的的。
　　师：有人认为自己比他们读得更好的吗？来试一试。
　　生：（个别读)
　　师：同学们，还有一句是告诉我们什么的？谁能读出来。
　　生：（个别读)
　　师：咦，怎么这么多人把书一读就坐了下去呢？好，听老师来读，你们把眼睛闭上。(范读)
　　师：好，刚才呀，老师发现一个问题，有的同学听完之后，马上睁开眼睛，有的同学呢则欣赏了一会儿，才把眼睛睁开，能告诉老师为什么吗？
　　生⑴：因为我感受后面还有很多，很多。
　　生⑵：因为文章后面还有一个省略号。
　　师：同学们说得太好了，下面哪你们再去读读书，读到省略号的地方想象一下，还有哪些形状，然后老师给你们两分钟的时间把想到的写下来。
　　师：下面哪位同学来说一说。
　　生⑴：“池边是……有像莲花的，有像菠萝的，有像爱心的，有像五角星的……”
　　……
　　师：哎呀，说得这么多，这么好，下面该加上句号了吧！
　　生：不行。
　　师：为什么？
　　生：因为五彩池的形状太多了，一时说也说不清。
　　师：嗯，说得太好了，五彩池的形状很多，是说也说不完的，因而后面仍是省略号。
　　师：刚才呀，我们是边读书边体会，边体会，边读书，那么，这么美的景色，再加上这么美的语言文字的描述，同学们想不想把它们印在脑海里呢？
　　生：好！
　　师：下面就请同学们选择你们最喜欢的句子背一背。
　　生：（几人分别背）
　　师：刚才，是我们坐在汽车上看到的美丽景色，当我们走下车，进一步走近五彩池，还有更使我们惊奇的呢？(出示幻灯)
　　师：下面就请同学们自己去读一读,比一比，谁读得神奇。
　　生：（读书)
　　师：下面呀，老师把你们分成红蓝两方来赛读，看谁读得好！
　　师：刚才，同学们都读得不错，下面呀，老师也想加入你们当中的一方去读，你们看老师加入哪一方好呢？
　　生(红)：我要。
　　生(蓝)：我要。
　　师：现在老师不想表任何态，你们现在对调朗读，看谁读得好。
　　生：（赛读）
　　师：同学们，我们都知道，针对不同的文章，不同的段落，有着不同的读法，所以第四自然段，我们进行默读，看看通过默读，你们知道了什么？
　　生⑴：我知道了五彩池神奇的原因。
　　生⑵：我知道，水池有颜色是因为石笋。
　　师：通过默读，你们已经知道了许多。下面请同学们快速地读一遍，你们读完以后又会知道许多。
　　生：（读书）
　　师：你们又读出了什么，告诉大家。
　　生：我补充，还有因为石粉，阳光及倒影。
　　……
　　师：同学们，你们真了不起，自己能够通过读书就能知道书上讲的是什么。
　　师：同学们，当我们欣赏完五彩池美丽的景色，即将登上汽车告别五彩池时，此时此刻，你最想对五彩池说什么？
　　生⑴：五彩池，你真美！
　　生⑵：五彩池，我永远记着你！
　　生⑶：五彩池，你太神奇了！
　　……
　　师：是呀，作者也同样发出了感叹，我们一齐朗读课文最后一个自然段。
　　师：同学们，今天这节课，我们不仅通过朗读饱览了五彩池美丽、神奇的景色，而且还懂得了怎样去读书、去感受。课后有两项作业：（出示）
　　①回去向你们的父母描绘五彩池的神奇景色。
　　②观察一种植物，模仿五彩池写法，写一段话。

　　　　　　　　　　　　　　 　　《五彩池》课堂教学评议
　　　　　　　　　　　　　　　　江苏省淮安市勺湖中心小学马会国

　　《五彩池》这篇文章是人教版六年制小学语文第七册的一篇讲读课文。作者用生动形象的语言向我们描述了五彩池的美丽神奇。五彩池不仅形奇，色也奇。本节课，教者通过深入钻研教材，设计了较为科学合理的教学方法，引导学生通过反复朗读，感悟到祖国语言文字的优美，体会到五彩池的美丽神奇，使学生在情感上得到了美的熏陶，较好地完成了教学目标。本节课的教学，较为全面地体现了新大纲的精神。主要表现在这样几个方面：
　　一、遵循学生认知语言的规律，引导学生充分自读，在读中体会、理解、感悟课文内容。
　　这一思想，在教学第二自然段时候得到了充分体现。
　　以往教学，教者习惯于这样去设计：五彩池的神奇表现在哪几点呢？请大家边读课文边思考。这样组织教学，学生首先体会到的不是一种语言文字的美，而是被老师牵着鼻子，被动地去挖掘语言以外的东西，学生的思维被束缚住了，灵性被禁锢住了，这样的语文教学有什么效果呢？
　　而教者在教学这一自然段时，能放手让学生去充分阅读课文，一开始便不加任何羁绊，只是让学生随作者一起坐汽车到藏龙山去玩一玩，看一看，这是让学生披文入境、循文明像，轻轻松松地进入情境中，接着巧妙设疑：你们看到五彩池了吗？(这一问，看似平淡无奇，实则颇具匠心，这是激趣，这是让学生入境，这是让学生读到课文当中去。有的学生第一遍可能未入神读，他就想了，我怎么没看到，再读时，他就会细细体味，漫漫游赏。接着，教者引导学生反复朗读，使学生由境生情，情动而辞发，当教者问及你们看到什么时，学生纷纷举手发言便不足为奇了。因为他们经过反复读，脑海里已经有了一定的积累，而在我们平时的教学中，这样的说话练习是太少了，也太难了，教师分析的时间还嫌少，哪能让学生充分读书，充分积累。学生肚子里没有，你让他怎么说？
　　教者在学生练说后，再次引导学生朗读，深入感悟课文内容，直至把该段读通、读懂、读好。自始至终教者都把学习的主动权交给学生，让学生充分自读、自悟，完成教学目标，这是本节课的一个鲜明特色。
　　二、从本节课的教学中，我们还能在如何引导学生积累语言，把课文语言内化为自己的语言方面受到有益的启示。
　　经验之一：让学生练读，引导学生在读中理解，在理解的基础上再读，反复读，有必要的最好能熟读成诵。
　　以往教学过于注重思想教育，重视语言文字的繁琐分析，重视语法的训练，而忽视了语言本身的东西，一节课上下来，学生牢牢记往的往往是中心思想、各段段意、词语解释，而课文却还没读熟，有一部分学生甚至还没读通顺。试问记住那些中心思想、记住段意，对学生语文能力的提高有什么帮助？