二、教学重点
　　　　练习写家乡的一处景物，“注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”，尝试运用积累的语言。
　　三、教学过程

　　（一）复习回顾，学习字词
　　　1．指名朗读课文，回顾课文大意和上节课的收获。
　　　2．认读生字词语，练习用生字组词，用“欣赏”说话。
　　　3. 指导书写生字。
　　　　（1）按照不同结构给生字归类。
　　　　（2）指导书写“舌”和“刮”字。
　　　　（3）互动评价。
　　（二）练习背诵，巩固立桩记忆法
　　　　　回忆立桩记忆的方法，学生试着自己立桩背诵喜欢的段落。
　　（三）习作练笔，互动交流
　　　1.回顾课文：按照什么顺序，怎样向我们一一展现小兴安岭的美丽的。
　　　2.指导写话。
　　　（1）启发思考家乡有哪些美丽的地方。必要时看录像，帮助学生回忆。
　　　（2）交流：你最喜欢家乡的什么地方，这里最吸引你的是什么？
　　　　　教师随机指导，提示写话的注意事项：
　　　　①注意表现自己印象最深的特点和感受；
　　　　②按一定的顺序表达；
　　　　③语句通顺，尝试运用积累的语言。
　　　3．学生在轻松的音乐氛围中练笔写话。
　　　4．师生互动评价。
　　（四）布置作业，收束全课
　　　作业：1．背诵自己喜欢的语段。
　　　　　　2．誊写修改后的小练笔，准备布置教室。

　　　　　　　　　　　　　　

　　作者简介：
　　周瑞　女，天津师范大学第二附属小学教师，获天津市优秀教师、天津市优秀班主任等荣誉称号。1998年获天津市小学中青年教师“双优课”优胜奖；2005年2月荣获全国第六届新世纪版小学语文教学录像评比一等奖；2005年4月，所上《多彩的夏天》一课荣获全国“求索杯”课堂教学一等奖。

　　　　　　　　　　　　　　

　　教学点评
　　周瑞老师执教的《美丽的小兴安岭》在刚刚结束的全国最高级赛课活动“全国阅读教学观摩活动”中获得一等奖。整节课突出表现了以下几个特点：
　　1．简简单单学语文，讲求教学的实效，给学生实惠
　　周瑞老师的课突出体现了“简简单单学语文，扎扎实实求发展”的理念。周瑞老师摒弃了繁琐的内容分析和在人文内涵上深挖的做法，力求教学内容简约，教学环节简化，教学方法手段简便。教学目标高度集中，削枝强干，学生学有所得清晰可见，与我区高效教学所倡导的“当堂教，当堂会，保目标，减负担”的理念十分契合。
　　2．教学目标三维整合，利于学生学习能力的发展
　　整节课紧紧围绕写字、背诵和段的训练三个要点展开，每个要点都体现了三个维度的整合，即不仅获得知识、语言积累和语言认识，同时注重方法的习得。
　　如识字教学中，指导学生感受左右结构字宽窄布局的特点，指导学生学习写好“三点水”旁（偏旁三点水，结在弧线上），指导学生写好“立刀旁”（要又长又直）。这些都是给学生以方法规律的指导，有利于学生写好本课生字的同时，掌握一般的写字方法。
　　再如，背诵，教师指导学生采用立桩记忆的方法，提高了背诵的速度。在立桩记忆法中，学生还学会了理清层次，抓住关键词语，展开想象等多个记忆要点。
　　在指导学生感悟课文构段规律时，教师也不是停留在理清段落层次的水平上，而是让学生探究课文为什么，每段都是先写“树木”，再写“其它景物”，从而领悟，树木是小兴安岭的主体，而有了其它景物，则使小兴安岭更加丰富，更加富于变化，也更加体现了小兴安岭是一个巨大的宝库的主题。这样，对于段落结构的认识，最终与文章的主题理解紧密结合在一起，体现了课程标准所要求的“体会关键词句表情达意的作用”这一目标（虽然是构段规律表情达意的作用）。
　　3．重视识字写字教学，并使之与阅读教学紧密融合
　　周瑞老师，在教学中极为重视写字教学，给学生充分的时间，从从容容地写字。写字教学不是做秀，不摆样子，在三年级的展示教学中能写4个生字，且经历练习、指导、反馈、评价的全过程，是十分难得的。更值得学习的是，周瑞老师，将识字与阅读较好地融合在一起。如在教学“汇”字时，采用课件的方式，引导学生既记住了字形，又理解了“汇”字的意思，还通过想象，感受了“汇”的图画，感受了春水的变化所带来的生机与活力；最后老师引导学生思考“还有什么汇进了春天的图画”“让我们一起汇成春天的画卷”等处，是引导学生在适宜的语言情境中运用“汇”。这样，“汇”字达到了读准字音、记住字型、理解意思、体会在情境中表情达意的作用和书写、运用等诸多层次的识字阅读教学要求。
　　再如“刮”字，通过理解“立刀旁”的意思，引导学生理解了小兴安岭冬天寒风如刀的凛冽。都有利于识字与阅读的同步发展，既牢固地记忆了汉字，也发展了学生的语感，充分体现了课标所倡导的“语文课程应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读和学生思维等方面的影响”。
　　4．重视学生的朗读能力的培养
　　周瑞老师在短短的40分钟内，对指导学生朗读作了较为细致的思考。读正确通顺、读出情感层次清楚、要求明确。特别是在指导学生有感情朗读的过程中，教师重视了抓住关键词语培养学生语言感受能力，提高学生的朗读水平。
　　如通过“抽出”感受树木生长迅速、充满生机和活力；通过“葱葱茏茏”“密密层层”“严严实实”感受夏天森林的青翠茂盛；通过“献”感受，森林像我们的朋友慷慨无私，人和森林是那么的融洽和谐。
　　在对语言文字感受的基础上，教师采用了范读、引读、配乐朗读、反复诵读、参与背诵等多种方式，提升学生朗读的水平。这些方式较好地调动了学生参与热情，为教师适时引导提供了方便，并取得了高效的教学成果。

　　周瑞老师的获奖感言
　　语文教学要让学生从爱读爱写开始，爱整个语文世界，爱我们伟大的祖国，爱我们多彩的生活。这就需要语文教师有深厚的语言积淀，浓厚的对于语言文字的热爱之情以及强烈地传承民族语言的职责，在一节节平时课中，在一遍遍读书中，在一次次写字中，让学生扎扎实实地学好语文，热爱语文。