师：为什么它撕得更凶了？你讲。
　　生12：猴子为什么只跳到孩子面前去抢帽子？不跳到水手面前去抢东西？
　　师：有意思，猴子专门欺负小孩，好，你再提一个。
　　生13：为什么猴子拿上他的帽子，孩子就哭笑不得？
　　师：为什么哭笑不得是吧？你讲。
　　生14：为什么水手不在孩子爬上桅杆之前把他拦住？
　　师：为什么不在爬上桅杆之前拦住？不让他爬。你讲。
　　生15：为什么人群里有人大叫起来，孩子才醒悟过来？
　　师：为什么直到大叫一声，孩子才醒悟过来是吧？你现在考虑这么一个问题，当那个人大叫一声以前，孩子处于什么状态？你现在自己在想。大家先不举手，由于时间的关系，咱们先提到这里。也可能你那个问题在讲课的过程中自然就明白了。如果在最后你的问题还没解决，你到时候再提出来好不好？
　　生：好。
　　师：对不起大家了，不能全提了。因为大家的积极性太高了。人人都有问题，可是我们上课的时间是有限的。先上课好不好？
　　生：好。

　　第一课时第二部分
　　师：谁来把水手逗猴子这第一个阶段读出？你认为读到哪儿就读到哪儿。
　　生：（读文）一艘轮船环游了世界正在往回航行。这一天风平浪静，水手们都在甲板上。一只大猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。它显然知道人们在拿它取乐，因而更加放肆起来。”
　　师：这是第一自然段，就是水手逗猴子。对不对？（生答对）
　　师：她读得声音有点小，谁能再读一遍？你来读吧。他读的时候大家拿一支笔，我要求画一些东西，画什么呢？画出这一段中所描述的事物，所提供的情况，哪些事情，哪些情况和后面将要发生的故事有联系？把这些内容找出来。勾出来，听明白了吗？
　　生：听明白了”
　　（生读第一自然段）
　　师：勾出来没有？谁来说？
　　生：“这一天风平浪静，水手们都站在甲板上。”
　　师：分析，你为什么要勾这一句？这一句和后面有什么联系？
　　生：水手们都在甲板上。
　　师：甲板上有人，不然开不起玩笑来？你是这样认为的。那你为什么要勾“风平浪静”？
　　生：..
　　师：咱们先来分析这个问题：“风平浪静”应该不应该勾？
　　师：应该。
　　师：为什么？请后面那位同学讲。
　　生：因为风平浪静，后面船长才敢叫孩子跳水。
　　师：是这样吗？你讲。
　　生：风平浪静水手们才站在甲板上，要不然船长就要叫他们去干活，去抢险。
　　师：噢，她说得对不对呀？
　　生：对。
　　师：如果海上正起着风暴，波涛汹涌，船摇来摇去，水手们都去各自忙自己的工作，抢救船只，他们还有那个闲心跑到甲板上逗一只猴子吗？
　　生：没有了。
　　师：没有，所以“风平浪静”勾得很对。还有什么？
　　生：还有“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。”
　　师：谁呀？
　　生：猴子。
　　师：你为什么要勾这句？
　　生：因为它更加放肆才跳到孩子面前。
　　师：它很放肆，什么叫“放肆”
　　生：放肆就是任性，一点也不受约束。
　　师：不受约束，很随便很不像话，是不是？从这儿我们可以想到一个问题：这个猴子已经在船上呆得时间很长了，还是刚刚抓到的？
　　生：时间很长了。
　　师：它和水手们或那个孩子都..
　　生：熟悉。
　　师：要不是这样，它不会那么放肆。刚逮上来的，它一定很害怕很拘束，躲到旯旮里面藏着去了，是不是？是一只跟大家很熟悉的猴子，这点很对。你讲。
　　生：我勾的是：“模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。”
　　师：还是说那只猴子，有别的吗？
　　生：“一艘轮船环游了世界正在往回航行。”
　　师：你为什么要勾这一句。
　　生：因为轮船环游世界，如果没有轮船就根本没有桅杆，那就不会有这些事。
　　师：你是说有一艘轮船，也有桅杆，给这件事提供了具体的场所，是吧？这是可以的。但是更重要的你没有分析。你说“环游了世界，正在往回航行。”你把这句都勾了，你有什么想法吗？
　　生：只因为“往回航行”，他们的心情才那么轻松。因为他们“环游了世界”，时间一定很长，多烦闷呀。现在快要回家了，一高兴，轻松了，就去逗猴子。
　　师：“往回航行”，他们的任务已经..
　　生：完成。
　　师：说得真好，水手们心中烦闷，想寻点开心，船在返航，消闲自在很轻松，人没事了，天气又好。无事就容易..
　　生：生非。
　　师：无事就容易生非，生非就是要出事了。正是这种环境、这种条件，还有水手们和大家的心情，才能产生后面的这些情况。是不是呢？你站起来，（指提问的生⑤），你刚才问我，跳水就写跳水吧，为什么要先写第一段水手啊，猴子啊，还有风平浪静，往回航行呀等等。为什么要写第一段？现在你明白了吗？
　　生⑤：明白了。
　　师：为什么？把它概括出来，说为什么要写第一段？
　　生⑤：..
　　师：你请一个，你最信任的同学，让他告诉你。（此生⑤找不到人）啊，你信任的人这么难找？（众笑，后此生指后面一同学）你给他讲一讲。
　　生：因为水手们环游了世界，他们的心情很开朗，天气也好，所以他们就找..
　　师：噢，你还在具体地分析这些因果关系，我让你概括一下为什么要写第一段，你说吧。
　　生：这一段是为了给后面衬托。
　　师：是衬托吗？
　　生：它是在为下面做铺垫。
　　师：对不对呀？对，没有这一段就不能给后面提供具体的活动场所，活动环境，人们的心理状态等等。所以写这一段是很重要的。咱们解决了一个问题了。接着往下看，该写猴子气孩子了。谁来读一读？能把猴子顽皮的样子，孩子哭笑不得的样子读出来吗？后面那男同学吧，你举手最高。在他读的时候大家一边听他读，一边注意猴子气孩子的时候，孩子是一种什么心理状态？他的心情怎么样？找一个最关键的词。你开始读。
　　生：（读文）“猴子跳到一个十一二岁的孩子面前..撕得更凶了。”
　　师：读到这儿对不对？
　　生：不对。
　　师：要他读的是猴子气孩子。下一段是孩子追猴子了。说明人家读到这里对不对呢？
　　生：对。
　　师：对了，但是他读得不能令人怎么样啊？
　　生：满意。
　　师：谁不满意？（生举手，众笑）你不满意，你来读。你能让大家满意吗？
　　生：能。
　　师：好！大家看看，他读得能让你们满意吗？
　　生：（读文）“猴子跳到十二岁的孩子面前..撕得更凶了。”
　　师：满意不满意？
　　生：满意。
　　师：你领着大家读一读吧，大家对你这么满意，你教给大家读吧。她读一句，大家学一句。
　　生：（此生带同学分句重读）“猴子跳到一个十一二岁的孩子面前，把他的帽子摘下来戴到自己的头上，很快爬上了桅杆..”
　　师：注意她的音调和语气，大家学她这一句。（学生重读此句）你们注意到吗？他把哪几个词读得强调出来了？
　　生：自己
　　师：戴到“自己”的头上，还有呢？
　　师：“很快地”，这就把猴子顽皮样子读出来了。把人的帽子戴到它“自己”的头上，而且“很快”地爬上桅杆。对不对？把这一句再读一读，领着大家读。（学生重读）
　　师：往下接着读。
　　生：（领读）“水手们都笑了起来，只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。”
　　师：这儿应该有一点区别，写孩子的神态的读得慢一点，这样来读，（教师示范）就把他那个尴尬的样子读出来了，再读。（学生重读此句）
　　生：（领读）“猴子坐在桅杆的第一根横木上，把帽子摘下来，用牙齿和爪子撕。”（学生重读）
　　生：（领读）“它好像故意逗孩子，冲着他做种种鬼脸。”
　　师：哪两个词读得给你印象深刻？
　　生：故意，种种。
　　师：对，“故意”和“种种”。大家开始读。（学生学读）
　　生：（领读）“孩子吓唬它，朝着它大声叫喊，但是它撕得更凶了。”（学生学读）
　　师：读得不错。谁再读一次，比她还读得好？有把握吗？你来读。（一生重读此段）不错，现在我提个问题：你们看，在这第二阶段刚开始的时候，首先是谁有动作？
　　生：猴子。
　　师：把孩子帽子抢走了，更重要的是水手们表现什么样子？
　　生：笑。