生：放肆的“肆”第二笔不对，笔顺颠倒了。
　　师：你听到了吗？
　　生：听到了。
　　师：同学帮助了你，你应该怎么表示？
　　生：谢谢你。
　　生：不用谢。
　　师：这就叫礼貌，同学之间就应该互相帮助，互相学习。看老师写“肆“这个字，怎么念？
　　生：肆（sì）。
　　师：读词。
　　生：放肆。
　　师：如果今天不留作业，明天默写“放肆”这个词，会不会？会的举手。
　　生：（齐举手）
　　师：课堂上学会了，何必回家默写十几遍呢？但是必须有一个前提条件，一定要学会了。
　　师：“放肆”这个词怎么讲？
　　生：不顾一切，想干什么就干什么，不受约束。
　　生：任性，没有控制自己而拘束。
　　师：这个词同学是查字典得来的，但没有理解。查字典是个好办法，但还要回到课文里才能真正理解。看课文哪句话写了它放肆？
　　生：第四句……最后一句。
　　师：给他时间，谁帮他一下？你说。
　　生：第三句。
　　师：大家读。
　　生：“有一只大猴子在人群里钻来钻去。做出鬼脸，模仿人的样子，惹得大家直笑。”
　　师：这就是猴子的放肆。你读一读。
　　生：（读第三句）
　　师：同学帮助了你，你应该怎么表示？
　　生：非常感谢。
　　生：不客气。
　　师：你说得更好。查了字典，又回到课文里，对这个词就理解得更清楚了。大家清楚了吗？
　　（教会学生在语言环境中理解词语的方法，并注意进行礼貌教育。）
　　生：清楚了。
　　师：哪一句话能概括这一段话的意思？
　　生：第四句。
　　师：（出示小黑板：它显然知道大家取乐，因而更加放肆起来。）“因而”这个词把前后联系起来了，但意思不好讲，谁能换另外一个词，还不改变原意。你说。
　　生：所以。
　　师：好！请坐。你说。
　　生；因此。
　　师：好！你说。
　　生：然而。
　　师：行吗？你读一读。不行，再思考。我提示大家一下，先写一横再写一横，再竖钩。你说！
　　生：于是。
　　师：能换成一个字吗？
　　生：就。
　　师：你读一下！
　　生：（读句子）
　　师：还能换吗？
　　生：便。
　　师：你读一下！
　　生：（读句子）
　　师：真好，我们换了五个词，所以、因此、于是、就、便。我们通过换词，就知道这个句子，它是由于前边的这个情况，才有后边的结果，“显然”说的是上一句，“更加”说的是下一段。同学们一定要注意，我们读一个句子，不但要注意句子内部的联系，这要注意句子前后的联系。所以，读书时不要只读一个句子，而要注意句与句的关系。请同学们说。
　　生：关系。
　　师：学到这儿我们归纳一下，理解词有很多种方法。理解“取乐”是结合你们的生活，理解“放肆”是查字典结合上下文，理解“因而”是通过换词，理解“显然”、“更加”是通过句与句之间的联系。所以这就告诉我们理解词的方法是多种多样的，不要死记硬背。我们还知道概括段意要用中心句。这一段的中心句是什么呢？
　　生：它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。
　　师：另外，我们还知道了读书时要注意句与句之间的联系。这一段中我们学了一个生字是——
　　生：肆。
　　师：学一个生词是——
　　生：放肆。
　　师：学会了吗？
　　生：学会了。
　　（及时进行学习方法的归纳和总结，起到强化巩固作用。）
　　师：现在你们以最快的速度读第二、三自然段，能读多快读多快，越快越好，我给你们计时。开始！
　　生：（默读课文第二、三自然段）
　　师：好极了。大家用了二十秒左右。老师为什么要你们用最快的速度读课文呢？因为我们现在的报刊杂志数量很大，不但要像第一段那样逐词分析，还要很快的读，抓位它的大意。我们知道，台北师专附小六年级的学生一分钟读两千字，像“跳水”这样的课文能读三课，所以我们要求同学们读书时，不但要有质量，还要有速度。大家是不是读懂了？
　　生：读懂了。
　　师：现在看第二段猴子把玩笑开到谁的身上了？
　　生：孩子。（板书：孩子）
　　师：请用一个字概括，在猴子和孩子之间加个什么字？
　　生：逗。（师板书：逗）
　　师：合起来说，第二自然段写了什么？
　　生：猴子逗孩子。
　　师：第三自然段写出什么？孩子怎么猴子？
　　生：孩子追猴子。（板书：追）
　　师：所以这一部分第二自然段写了猴子逗孩子，第三自然段写了孩子追猴子。合起来就是这一部分的——
　　生：段意。
　　师：上一段用的是找中心句概括段意，这一部分用的是把两个自然段的内容压缩后合并起来，也是一种概括段意的方法。写猴子怎样逗孩子，用了一系列什么？
　　生：动作。
　　师：请把一系列动作划出来。我请一位同学读。这样读：“猴子跳到孩子面前的”“跳”，“把帽子摘下来”的“摘”，“戴在头上”的“戴”，就这样读。
　　生：“猴子跳到孩子面前”的“跳”，“把他的帽子摘下来”的“摘”，“戴在自己头上”的“戴”，“很快爬上桅杆”的“爬”，“坐在桅杆横木上”的“坐”，“用牙齿和爪子撕”的“撕”，“故意逗孩子生气”的“逗”，还用“冲着他做鬼脸”的“做”……
　　师：他说的全不全，还有吗？
　　生：还有“喊”。
　　师：对吗？老师让找的是猴子逗孩子的词，喊是孩子的动作，对吗？
　　生：不对。
　　师：谁错了？
　　生：我错了。
　　师：从明白老师问话的角度看，你错的还很有价值，应该受到表扬。
　　师：现在请同学们齐读这一段。
　　生：（齐读）猴子跳到一个十一二岁孩子面前（他是船长的儿子），把他的帽子摘下来，戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。水手们都笑起来，只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。猴子坐在桅杆的第一根横木上，把帽子摘下来，用牙齿和爪子撕。它好像故意逗孩子生气，指着孩子，冲着他做种种鬼脸。孩子吓唬它，朝着它大声叫喊，但是它撕得更凶了。
　　师：你们理解吗？
　　生：理解了。
　　师：不一定，究竟猴子怎么逗孩子，你们还没看见。读书一定要读到像你们亲眼看见了一样，才算真正理解了。为帮助你们理解，我放一段录像。我们天津紧靠渤海湾，我租了一般外国轮船，让一个外国小孩当船长的儿子，让外国人当水手，从动物园借了一只大猴子，拍了猴子怎么逗孩子的经过，想看不想看？
　　（引导想像，建立形象，启发学生展开形象思维。）
　　生：想看。
　　师：真想看假想看？谁想看，举手！
　　生：（齐举手）
　　师：闭上眼睛，我做一下准备工作，眼前有一张大屏幕。
　　师：（声情并茂地范读课文第二自然段）睁眼，看见了没有？
　　生：看见了。
　　师：看见了什么？我没放录像看见什么了？实际上你们不是在看，而是在干什么？
　　生：想像。
　　师：太重要了。读书时一定要想像，就像在自己面前表现出来一样，这样读就读懂了，读活了，读理解了。你们说这种读书方法好不好？
　　生：好。
　　（老师通过朗读，启发学生根据课文描绘的情境进行再造想像，对学生渗透形象思维的训练。）
　　师：请有这种方法默读第三自然段，最好用默读，因为默读有助于想像。
　　生：（默读）
　　师：请一位同学朗读，其他同学想像。
　　生：水手们笑的声音更大了，孩子的脸红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。不一会儿，他已经顺着绳子爬到第一根横木上了。就在孩子想去抓住帽子的时候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更灵巧，更快。
　　师：大家读“……不一会儿……”
　　生：（读）
　　师：孩子为什么要追猴子？
　　生：夺帽子。
　　师：帽子就这么值钱吗？
　　生：不是。
　　师：为什么一定要夺回帽子？
　　生：挽回面子，自尊心。
　　师：理解得非常好，你是怎么理解的？
　　生：想像。
　　师：光想像行吗？你说。
　　生：反复地读课文。
　　师：非常宝贵的经验，理解课文不仅要想像，还要反复地读课文。请同学们注意，这里有两个学习方法要总结：第一，概括一段的意思除了抓中心句外，还可把两层的意思合并起来，作为这一段的段意；第二，读书一定要一边读一边想像。