一、教学目标设计：
　　（一）认知目标
　　　　　认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。
　　　　　识本文中的动态和静态的描写。
　　　　　感情朗读课文。
　　（二）情意目标
　　　　　通过本课的学习，使学生感受南方的优美风光，受到热爱大自然、热爱美的教育。
　　　　　通过情境创设，激发学生学习语文的兴趣。
　　　　　教育学生养成主动读书思考的良好习惯。

　　二、情境设计：
　　《鸟的天堂》是我国现代著名作家巴金的写景散文，它描写的是生长在我国南方的一株美丽的大榕树。文章以鲜明的动静对比手法，生动地描绘了这株大榕树是“鸟的天堂”，从而赞叹了我国南方水乡自然环境之美。
　　在教学本课时，为了把学生带到课文描写的情境中，我通过形象的语言描述和多媒体录像，设置了以下几处情境：
　　情境1：多媒体出示大榕树上百鸟鸣、群鸟飞的录像，教师的语言描绘，创设了“我”来到大榕树下的情境；情境2，伴随着音乐的录音，播放大榕树的录像片断，使学生进入“我”欣赏大榕树的情境中；情境3，伴随着音乐的录音，播放大榕树上群鸟纷飞的录像，使学生进入“我”欣赏鸟儿的情境中。

　　三、教学过程：
　　（一）检查预习，质疑问难
　　1、导入新课，板书课题
　　师（放大榕树上百鸟叫，群鸟飞的录像）：同学们，在我国南方生长着一种美丽的榕树，树上住着许多鸟儿。看，鸟儿们飞呀，叫呀，它们生活得多么自由，多么欢乐啊！这棗就是鸟的天堂。（板书：鸟的天堂）
　　今天，我们就跟随我国著名作家巴金一起去欣赏这鸟的天堂。

　　2、初读课文，检查预习
　　师：请同学们速读课文，看一看，作者几次经过鸟的天堂？每次是什么时候去的？看到了什么？有不懂的词、句子用直线画出来。
　　生：读（略）
　　师：作者几次经过鸟的天堂？
　　生：两次。
　　师：第一次是什么时候去的？
　　生：傍晚。
　　师：看到了什么？
　　生：榕树。
　　师：（板书：榕树）第二次呢？
　　生：早晨，看到了鸟儿。
　　师：（板书：鸟儿）

　　3、质疑问难
　　师：大家读懂的真不少，把读不懂的也提出来，我们一起讨论。
　　生：“那翠绿的颜色，……一个新的生命在颤动。”这句话是什么意思？
　　生：“逼近”是什么意思？
　　师：谁知道？
　　生：“逼近”就是“靠近、接近”的意思。
　　生：作者为什么说“昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”！
　　师：同学们读懂的多，提的问题更好，我想，只有认真读课文，才能做得到。

　　（二）、问题探究，自读自悟
　　师：请同学们再读课文，找出描写作者两次经过鸟的天堂后感受最深的句子。
　　生：昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
　　师：（电脑出示）这是个什么句子？
　　昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
　　生：感叹句。
　　师：表达了作者怎样的感情？
　　生：对鸟的天堂发自内心的赞叹。
　　师：大家一起来赞叹鸟的天堂。
　　生：齐读。
　　师：作者看到了什么，才发出这样的赞叹？
　　生：作者看到了榕树、鸟儿，才发出这样的赞叹。
　　师：课文是怎样写榕树、鸟儿的？请同学们阅读课文，思考下列问题（电脑出示）
　　　1、作者为什么说“昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”！用曲线画出课文中描写榕树、鸟儿的句子，想一想第一个“鸟的天堂”为什么加引号，第二个为什么不加引号？
　　　2、为什么大榕树能成为“鸟的天堂”？
　　生：读、画、小组讨论（略）

　　（三）教师点拨，突破难点
　　师：作者是怎样写这株大榕树的？
　　生：读（略）
　　师：傍晚，我们划着小船向河中心移去。（放配乐录象：大榕树）
　　生：（欣赏）
　　师：现在你有什么感想？
　　生：榕树真美。……榕树真大。
　　师：这真是一株大榕树啊！（电脑出示）
　　　　我有机会看清它的真面目，真是（）大树，枝干的数目不可计数，（）上又生（），有许多（）直垂到地上，（）进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。
　　　　填空。
　　　　从这段话里你读出了什么？
　　　　红字部分描写的是一种怎样的景象？
　　生：（读。讨论）。
　　师：谁来做填空？
　　生：（读）。
　　师：从这段话里你读出了什么？
　　生：我从这段话里读出了榕树大。
　　师：你是怎样读出来的？
　　生：它的根多、枝多，可以读出树大。
　　师：（板书：枝、根）红字部分描写的是一种怎样的景象？（出示插图）
　　生：这是大榕树的真面目。
　　生：枝上生根，根伸进泥土里又成了新的枝干。这真是一种奇特的景象。
　　师：看到这大得罕见的榕树，我们能不惊喜吗？把这段话大声朗读，体会一下。
　　生：读。
　　师：这棵大榕树正在茂盛的时期，它怎样把它的全部生命力展示给我们看？（电脑出示）
　　　　那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树。
　　　　从这段话里你读出了什么？
　　　　红字部分描写的是一种怎样的景象？
　　　　为什么会有这种景象？
　　生：自由读。
　　师：从这段话里你读出了什么？
　　生：叶子绿。
　　师：（板书：叶子）
　　生：叶子有光泽。
　　生：榕树充满活力。
　　师：“颤动”是什么意思？
　　生：快速抖动。
　　生：树叶在阳光的照耀下一闪一闪的样子。
　　师：红字部分描写的是一种怎样的景象？
　　生：榕树叶一闪一闪的，充满活力。
　　师：为什么会有这种景象？
　　生：因为南方气候湿润。
　　生：榕树正处于旺盛的时期。
　　师：谁能用一句话回答。
　　生：因为南方气候湿润，榕树正处于旺盛的时期，所以才会有这种景象。
　　师：让我们和作者一样从心底发出赞叹。
　　生：这美丽的南国的树。
　　师：大声朗读，体会体会。
　　生：（读）。
　　师：大榕树枝繁叶茂，朋友说这里是“鸟的天堂”，可我却没有看见一只鸟。这是鸟的天堂吗？
　　师：第二天早晨，作者又经过鸟的天堂，看见了什么？
　　生：鸟儿。
　　师：你能读一下课本上写鸟的句子吗？
　　生：（略）
　　师：鸟儿真多呀，我们的眼睛都看不过来了，课文中那个词说明这一点？
　　生：应接不暇。
　　师：你能联系上下文解释一下吗？
　　生：到处都是鸟，看清楚了这只，又错过了那只，眼睛都看不过来了。
　　师：我们也到鸟的天堂去看鸟儿，听鸟鸣。（放录像：鸟儿在榕树上活动。）
　　生：（欣赏）。
　　师：看了这段录像，你想说什么？
　　生：鸟儿真多。
　　生：鸟的天堂真美。
　　生：鸟的天堂真热闹。
　　师：这种热闹的气氛，作者写出来了吗？（电脑出示）
　　　　读一读：
　　　　我们继续拍掌……有的（），有的（），有的（）。
　　　　填空。
　　　　想一想这样写有什么好处。
　　生：填空。
　　师：这样写有什么好处？
　　生：写出了鸟多的程度。
　　生：表现了鸟的大小不一。
　　生：写出了鸟的颜色各异。
　　生：还写出了鸟的动作。
　　师：鸟儿在干什么呀？
　　生：（读）。
　　师：（板书：叫、飞、扑。）有感情的朗读这一段，体会这样写的好处。