第三单元的训练重点是培养学生对课题、课文内容提问的能力。培养学生的质疑能力有利于提高学生自主学习的积极性，而且也是培养学生语文学习能力的很好的途径。在本节课中，我着重对学生这一能力的培养进行了实践，但是在教学中也发现了不少问题。
　　首先，在预习了课文之后再让学生对课题质疑没有什么效果，比如有的学生提出“谁解开了雷电之谜？”“怎样揭开雷电之谜的？”“揭开雷电之谜的结果如何？”其实读了课文之后，这些问题都是可以解决的，要让学生学会提出有意义的问题。其次，让学生提问，要给他们一定的方法。如果让学生对着文章随便提问，有的学生提出的都是比较琐碎的，或者说是思考价值不大的问题。这样既达不到训练的效果，还浪费了时间。在对课文第4节质疑时，有的学生就问：“为什么电火花是蓝色的？”等，其实学生如果感兴趣，可以在预习时或课后自己上网去查找，而且这跟语文学习根本就没有什么关系。因此，在让学生质疑问难前，应该让学生掌握一定的方法，从字、词、句、标点等方面提问。教师可以先示范如何提问，由扶到放，逐步培养起学生质疑问难的能力。在学习第4节时，我出示了句子：他感到手臂一阵麻木，差一点被击倒。这时，他兴奋地叫了起来：“这就是电，和实验室里的电火花完全一样！”针对这一句子，我提出了问题“为什么富兰克林差一点被雷电击倒，还这么兴奋？”这也是课文学习的难点，通过解决这些难点，学生的阅读能力、解疑能力在无形中提高了。第三，不要什么内容都让学生去提问，要有针对性地让学生提问，提高教学效果。在教学中，我选择的几句要质疑的句子，比如我让学生对富兰克林做风筝实验的材料进行质疑，这样一来既让学生了解富兰克林为什么能用风筝实验来解决问题，又激发了学生学习课文的兴趣。在这节课中我做的还不够，在以后的教学中，这个方面还得不断努力。