一、把握特点，抓住主线。
　　课文有两条线索：
　　 （1）外露的：楚王的侮辱和晏子的反侮辱；
　　 （2）内含的：表现晏子的聪明才干。
　　 本文从整体看，作为“晏子使楚”这件事的起因、经过、结果的情节非常完整。从局部看则是通过三个故事来叙述，而三个故事又是相对独立的。
　　 第一个故事，起因是楚王知道晏子矮小，就叫人在城门旁开了个五尺来高的洞，让晏子从洞里钻进去；经过是晏子采用藐视、压倒对方的办法予以针锋相对的反驳；结果是楚王“只好”大开城门，迎接晏子进去。
　　 第二个故事，起因是楚王认为晏子不配出使楚国；经过是晏子用“自己不中用，才派到楚国来”的先贬自己、再贬对方的办法来对付楚王；结果是楚王“只好”陪笑。
　　 第三个故事，起因是楚王置酒招待晏子，他们吃得正高兴时，两个武士押着一个偷盗的齐人囚犯到楚王面前来；经过是晏子用巧妙而尖锐的辞令，把橘喻齐人，把枳喻楚人，将计就计，以抑楚扬齐的办法对待楚王；结果是楚王“只好”赔不是。
　　 这三个故事都是围绕侮辱与反侮辱的外露线索和按照晏子的聪明才干的内含线索展开的，而且层层深入。第一件事是故事的开始，第二件事是故事的发展，第三件事是故事的高潮。根据这个特点，可引导学生从文章的外露线索中归结出主要内容；从文章的内含线索中窥见其中心思想。

　　二、设计问题，发展智力。
　　本文智力因素丰富，学生在认识、理解侮辱和反侮辱的过程中，可以体验到智力角逐的愉快。教学中，应注意挖掘课文和学生的智力因素。学生从课后作业题入手，粗读浏览全文，把握课文大意后，可设计以下几个思考题：
　　 （1）《晏子使楚》这个题目与课文内容有什么关系在“使”的过程中发生了哪些事（这题的意图是，《晏子使楚》这个文题，用一个完整的句子概括了文章的主要内容，点明了人物、地点、事件。“使”的过程又是全文的重点。目的是启发学生能从对故事经过的体验中发掘文章的智力因素。）
　　 （2）谁能想出比晏子更好的办法来对付楚王的侮辱（这题是为了突出重点，发掘学生的智力因素，发展学生的求异思维能力。）
　　 （3）“晏子使楚”为什么能得到这样的胜利（这题是为了让学生在议论中，能将晏子的过人机智和卓绝辩才内化，从而达到凭借课文的智力因素开发学生智力的目的。）

　　三、运用方法，培养能力。
　　为了紧扣本组重点训练项目，培养学生理清课文的条理的能力，可以让学生填写下列表格，检查学生学以致用的情况。