[按]想成为一个优秀的语文教师，首先要学会把课文读厚。

　　不止一次听窦桂梅老师的课了，每一次使我惊奇的，不是她纯熟的教学艺术，而是她总能把一篇短小，甚至略嫌寡淡的课文演绎成丰富而生动的课堂故事。
　　此无它，她善于读出文章背后隐含的东西，善于想象出文章可能牵连着的意蕴而已，因而她能从一个字读出几十个字、几百甚至上千个字，比如她对《秋天的怀念》的解读，比如她在这里对《晏子使楚》的演绎。
　　语文，是做加法的艺术。遗憾的是，一些语文老师做的是减法，除了教材、教参清楚明白规定的教条，就很少自觉地去丰富课文，去创新课文。
　　文字是死的。学生渴望的是老师自己的带有鲜明个性的理解，于他们的才会是令人同喜同悲、同歌同泣的有生命气息的世界。
　　当然，一个好的案例，是触动人思考，而不是提供一种结论。视角去观照窦老师的《晏子使楚》课例。

　　一、抓课题，隐含主题。
　　(生背古诗，最后背《墨梅》。)
　　师：“不要花开好颜色，只要清气满乾坤。”看你们，坐得大大方方，规规矩矩，说得更是字正腔圃。我呢，也是这样精精神神、大大方方地站在同学们面前。这样吧．彼此之间鼓励一下自己，送给自己牌匾上的一句话。(课件出示：“规圆矩方”的牌匾。
　　[看似简单的交流，而教师那充满深情的语言一下子就抓住了学生的心，激发了学生的情感，唤起了他们探究的欲望，正所谓“入境始与亲”。——余)
　　师：注意观察“矩”字，和你平时写的有什么不同?
　　生：“矩”的笔画都是横平竖直的。右边的“巨”里多了一点。
　　师：想象一下，为什么要在“矩”里多加一点?
　　生：是不是要强调自己规矩多一点?
　　生：是要告诉自己一定严格要求吧。
　　[这个牌匾和这四个字，一直是我比较费解的地方，总感觉有些牵强，毕竟课文中只有一处提到“规矩”两字，而且“严以律己、宽以待人”等教育意义在文中也并不明显。至于“矩”上多一点的生发，自然也显得有些一厢情愿，远达不到有些评说者所说的“已经深深印在了孩子们心间”。——王]
　　师：这个“点”正如同学们说的一样要规矩多一“点”儿。对外呢，要更讲规矩，懂礼节。比如对这个人(晏子)——本来他叫晏婴，为什么称“晏子”?
　　生：古代对有贡献的人的尊称。
　　师：我是女性，假如窦老师是古代值得尊重的人，那就叫我“窦子”?(生笑。)
　　生：啊，我明白了，是指对古代有贡献的男人的尊称。
　　[牌匾的解读既营造了宽松、愉悦的课堂气氛，又巧妙地组织了教学，引出了本课教学的课题。——余)
　　师：晏子的故事很多。
　　生：我知道《二桃杀三士》、《越石父》。
　　师：还有《金壶箴言》等。同学们可以读读《晏子春秋》，你会知道得更多。今天，我们就走进晏子的一个故事——“晏子使楚”。(出示课题，生读。)
　　[介绍晏子的同时也介绍相关作品，很自然地把课外读物引入课堂，把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。这跟窦老师的主题教学是一脉相承的。——余)
　　师：“使”是——(生答“出使”)，“楚”指——(生答“楚国”)。让我们读读课文。
　　(请一生读第一、第二自然段。)
　　师：自评一下自己读得如何?
　　生：(得意地说)还不错。
　　师：的确不错，比如“大夫”，现在我们一般读daifu，这里要读dafu。你读得很准。
　　(请一生读第三自然段。)
　　师：谁来评价一下读得如何?
　　生：“我在这儿等一会儿”。这句有两个儿化音，你都读得不错。
　　(请一生读第四自然段。然后学生评议。)
　　生：“临淄”的发音要准一些；是“晏子拱了拱手”，不是“拱拱手”。
　　师：大家很注意听。读书一定要读正确，不能丢字落字。我理解刚才这位同学，她在创造性朗读呢。请你再规范读一次，以后表演或复述的时候你就可以尽情创造啦。
　　(该生又读，读正确了。)
　　(请一生读第五自然段。读后学生评议。)
　　师：注意，这里出现了两个成语，是哪两个?
　　生：“面不改色”和“得意洋洋”。(要求学生把这两个成语画下来。)
　　师：通过全篇朗读，我们发现，第一次，楚王让晏子钻狗洞。第二次呢?
　　生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齐国没人了；第三次，楚王讽刺齐国人在楚国偷盗。
　　师：晏子作为使节出使楚国，按理，双方一定要做到讲规矩，各方都要规矩多一点。然而他却没有得到尊重。
　　师：但，不管怎么样，最后的结果呢?
　　生：楚王不敢不尊重晏子了。(让学生再齐读课文的最后这句话，并板书。)
　　[直奔文尾，与后面的再顾文首一样，是对文本的大气的解读，整个文本成为教师与学生阅读与讨论的“小小寰球”，而非“盲人摸象”。——王)
　　师：“尊重”的意思就是——(生依次说出“敬重”、“佩服”之意)。
　　师：那“不尊重”呢?
　　生：尊重。(同学们啊了一声，该生一下子明白了)是瞧不起的意思。
　　生：侮辱，蔑视。
　　师：“不敢不尊重”呢?
　　生：尊重晏子了。
　　师：那就直接写了呗，为什么还要用上“不敢不”?
　　生：不能不尊重。(教师让学生把“不能不”送进句子中，变成“楚
　　王不能不尊重晏子了”。)
　　[“送进去”仿佛已是玫瑰课堂上的口头禅，虽只听过她两节课，已能感受她偏好的语言方式，再如“掌声”、“谢谢孩子们”，似乎有人批评过玫瑰的这种“掌声四起”，我则认为应视为个性化教师的“招牌动作”，只要与教师本人的个性、形象、追求等相协调即可。——王)
　　生：楚王只好尊重晏子了。
　　生：楚王必须尊重晏子了。
　　[在教师的牵引和巧妙点拨下，学生快速浏览课文，不但理清了文章的脉络，而且牢牢地把握了文本的重点，通过“不敢不”和“不能不”的换词训练，加深了学生对文本的理解，语文味极浓。——余)
　　师：那楚王佩服晏子的什么呢?
　　生：读了这篇课文，我认为楚王是不得不尊重晏子的才华。
　　师：晏子*什么来表现他的才华?
　　生：表现在晏子说的那些话，也就是说楚王不得不尊重晏子能言善辩的口才。

　　二、抓文字，铺垫主题。
　　师：那好，三个故事中，任选一个，找出晏子的话，大家读读，看看晏子的话给你什么印象。(学生自由读，而后发言。)
　　生：我说说第二个故事中晏子的这句话：“这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙把袖子举起来，就连成一片云；人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说没有人了呢?”甩一把汗，真的就下一阵雨?袖子举起来，真的就连成一片云?用夸张手法啊。楚王不是说我们国家没人吗，这样一来，楚王没话说了。
　　师：晏子的修辞手法用得真好。(生笑。)这是古文中晏子的话：“齐之临淄三百间，张袂成阴，挥汗成雨，摩肩接踵而在，何为无人?”后人从中概括了三个成语，结合课文，看看是哪三个?
　　生：有“张袂成阴”，意思是“大伙把袖子举起来，就连成一片云"。有“挥汗成雨”，意思是人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。
　　师：快把这两条成语写在课文相应的意思下面，一边写一边记在心里。还有呢，谁再说?
　　生：“街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟”这句话对应的成语就是“摩肩接踵”。
　　生：(脱口而出)还可以说成“比肩继踵”。
　　师：你怎么知道的?
　　生：我读别的书读到的，我平时看书看得多。
　　师：哎哟，你真用心!谢谢你给同学们提个醒儿，要多看书，注意积累。同学们赶快把这同一意思的两个成语写下来。也要工工整整地写，一边写一边记在心里啊。
　　[既有词语的积累，又有方法的指导和学习习惯的培养，一举多得。——余)
　　生：第二个故事中晏子还说了这句话：“敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”晏子的理由真充分，你想啊，先说我们国家的规矩，然后再说我最不中用，
　　最后呢，就得出结论——“楚国是最下等的国家”，所以只好我来了：
　　师：晏子的话里有“所以”，既然有“所以”，那就必然有——
　　生：“因为”。
　　师：用上“因为”说说这句话；
　　生：因为敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去：我最不中用，所以派到这儿来了：
　　师：这个“因为”还可以放在哪里说?
　　生：敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。因为我最不中用，所以派到这儿来了：