师：我想请这位武士根据我们的朗读做上相应的动作。
　　　　　他们有的握着铜戈。还有谁想握一握铜戈。（瞧，这位武士更威武。）
　　　　　有的擎着利剑。谁来？（不错，擎就是举的意思。）
　　　　　有的拿着盾牌。（你来，随时准备出战。）
　　　　　来，看着这些武士告诉老师：他们有的……
　　　　●过渡：武士们虽然动作各异，但神态却一致：个个……看着这惟妙惟肖的动作和神态，这又让作者不禁联想到好像——师：一场大战即将
　　　　●评价：课文通过动作与神态把武士写活了，而我们的同学通过理解又把武士演活了，把掌声送给他。
　　　　　你们看就是这样的武士他们精神抖擞，排着整齐的队伍出发了。大军浩浩当当，所向披靡！望着这支大军又让你想到，他们一定会（……）
　　　　●评价：通过同学们丰富的联想，老师看到了一支精锐的秦国军队。
　　　　　师：在那么多类型的兵马俑中作者在描写将军俑、武士俑时最仔细，你知道是为什么吗？（如果我们感到他最吸引人或最有特色就可以进行具体，形象的描述，这样也能使文章的表达有详有略。）
　　　（3）学习第10小节
　　　　●据说在这么多兵马俑中竟找不出两个神态完全一样的陶俑，不信，请看课文第10小节。
　　　　●（出示）每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，神态各异。（师述：这时作者选择了一个个独巨匠心的视角，告诉我们——生读：它们有的—有的—有的—有的—，这让作者联想到——好像在考虑如何相互配合，战胜敌手……）
　　　　　说明：对于兵马俑的描写，神态是十分重要的，因为从神态上能充分体现个性鲜明这一特点，而神态的描写对于学生来说是难点，正好课文的第10节运用了排比的手法向我们罗列了好几种兵马俑的不同神态，所以提前学习第10节，可以为下面的写段训练做铺垫，打基础，更有利地突破学生写作的难点。
　　　　●过渡：难怪当我们走进他们身旁，似乎还能听到——他们轻微的呼吸声。
　　　　　兵马俑本身没有生命，但是古代劳动人民精湛的技艺却令它充满了生机。
　　　　●读写结合，进行语言实践。
　　　　　出示各种不同的兵马俑图片，分组朗读课文4-8节。
　　　　　请学生选择一个最感兴趣的陶俑，在仔细观察之后，模仿课文4、5节的写作方法把他的外貌、动作、神态写具体。对于神态的描写，可以选用第10节的内容，也可以自己创作。
　　　　　说明：因为有了第一、第二环节的学习和积累，此时让学生对4-8节中的某个陶俑进行模仿、补白训练，使学生对语言的积累由输入到输出，有助于提高学生运用语言的能力。在写作时，允许学生选取第10节中的有关语句，为写作有困难的学生搭了台阶，使他们不至于无话可说。其实，学生在选用句子时，必须根据图意选择相应的句子来描写，这培养了学生的思维能力。但同时考虑到不要禁锢写作水平较高的学生的思维，所以，也允许他们自由创作。
　　四、总结全文，升华民族情感
　　　1 语言学习要点:带着民族自豪感回顾全文.
　　　2 语言实践活动设计:
　　　　(1)师过渡：让我们再次伫立秦俑坑前，来看看这支蓄势待发的秦国大军吧！
　　　　(2) 引读全文：这些兵马俑可真是——惟妙惟肖、个性鲜明，看来这里的——（出示）每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。近7000个如此精美的艺术珍品排列在一起将会是一种怎样的场面呢？——（出示）站在高处鸟瞰，坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵。秦陵兵马俑如此——（出示）秦陵兵马俑，惟妙惟肖地模拟军阵的排列，这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。秦陵兵马俑是——（出示）中国人的骄傲。
　　　　　说明：这个版块主要通过引读的方式，将课文中的有关内容上下串联，以达到总结全文，激发情感的目的。

　　板书：　　　　　　　　17　秦陵兵马俑
　　　　　　　　　　　　举世无双　　享誉世界
　　　　　　　　　　　　规模宏大
　　　　　　　　　　　　类型众多　　个性鲜明　　(外貌　动作　神态)
　　　　　　　　　　　　惟妙惟肖　　绝无仅有