《看不见的爱》是沪教版四年级的一篇讲读教材，记叙了一位母亲陪一个10岁左右的双目失明的小男孩打弹弓的故事，母亲为了让自己的盲孩子能像普通孩子一样玩耍打弹弓，耐心地陪伴孩子，鼓励他“总会打中的”，关键是“做了没有”。相信母亲对于孩子的鼓励，将伴随孩子的一生，并让他永远记住——任何事情，只要努力地去做，总会有结果的。
　　课文语言朴实，描写细腻，在本课的教学中，执教本课的王老师围绕课文中语言文字，深入人物内心，让学生沉浸在“语言文字”中，沉浸在浓浓的“看不见的爱”中。
　　一、抓住人物及主要事件练习概括
　　课堂回放：上课一开始，执教老师让学生说说课文主要写了哪几个人物，并板书了“我”、母亲、失明的孩子，接着教师让学生找出母亲和孩子在本故事中的最主要的动作，母亲是不停地“递”给孩子小石子，孩子不断地用弹弓“打”离他七八米远的玻璃瓶。在此基础上，教师再让学生概括课文的大意。
　　我的思考：练习概括课文的主要内容是中、高年级阅读教学中的一个重要内容，它是培养学生概括能力有效手段。概括课文的主要内容有许多方式，例如节意归并法、抓事件线索、找关键词句按时间、地点等。不同的课文有不同的概括方法，需要教师在教学过程中予以归纳并教给孩子。本节课上，教师通过主要人物和他们的主要动作的揭示，让学生练习概括，给予了学生一定的“台阶”，学生顺着这一“台阶”来训练，从课堂反馈来看，这是很有效的一项训练。在练习概括课文的主要内容时，我们切忌，一上来就给学生“将”上一军：谁来说说课文的大意？学生要么说不完整、讲不清楚，要么噜噜嗦嗦讲了一大堆，抓不住要点。
　　二、在感悟、理解的基础上指导朗读
　　课堂回放：课文中有这样一段话：“他母亲对我笑一笑，‘谢谢，不用！’她顿了一下，望着那孩子，轻轻地说，‘他看不见’。”本段中母亲的一“顿”，着力地体现了母亲内心的变化，对于自己的孩子失明残疾的这一事实，在“我”这个陌生人面前，要不要说明白：一“顿”顿出了犹豫，讲还是不讲；一“顿”又顿出了坦然、已成事实，说也无防；一“顿”还顿出了作为母亲内心的痛苦和煎熬。教师重点引导学生体会这“顿”字的含义，在体会的基础上，通过反复地读，表现出母亲的情感变化，母亲的话“他看不见”，虽然很短，但课堂上通过学生的读将这些丰富的情感内涵表现了出来。
　　我的思考：朗读指导是阅读教学的重点，也是难点，学生是否真正会读，不仅仅表现在学生的语气语调是否正确、重音是否突出，而是学生是否真正理解，只有在感悟基础上的比较深刻的体验，学生的读才是发自内心的，也就达到了“有感情的朗读”这教学目标。在指导学生读上述这段话时，老师抓住了一个“顿”字，让学生体会此刻母亲的情感，在体会的基础上再读句子和段落，正所谓“发乎我口，出乎我心”，同时朗读教学也为感悟文章的主题“看不见的爱”作了最好的诠释。在本节课中这样精妙的教学还有多处，例如，母亲“递”小石子的“递”这一字的教学等，都起到了“牵一发而动全身”的效果。
　　三、深入感悟体验,注重积累
　　课堂回放：课文17自然段一共有3句话：“夜风轻轻袭来，蛐蛐在草丛中轻唱起来，天幕上已有了流浪的星星。那有皮条发出的“噼啪”声和石子儿崩在地上的“砰砰”声仍在单调地重复着。对于那孩子来说，黑夜和白天并没有什么区别。”这段话在课文的结尾处，写出了小男孩十次、百次练习打弹弓但依然没有击中目标的无奈，情和景交融，景和人交汇，文字中透出一种悲壮的坚定和不向命运屈服的深深的爱。教学本段时，老师没有过多的讲解、分析，而是通过不同的形式的朗读——教师范读、师生互读、个别读等，读着读着，文字背后的“情”显露出来了，一遍一遍，这一语段表达的思想读明白了，接着老师要求学生把它记诵下来。通过反复的多次的朗读，学生比较顺利地能背诵这一段落，在记下这几句话的同时，学生记下的是那一份浓得化不开的“看不见的爱”。
　　我的思考：本环节的教学，教师的高明之处就在于引导学生反复朗读这几句话，没有分析和讲解，而是通过不同形式和不断深入的朗读，学生在朗读中悟出了所描写的“景”的“凄美”、“声”的“单调”、“我”的“感慨”。“书读百遍，其义自见”，讲懂的体会不深，自己读懂的才深入心间，有此积累，孩子们对这“看不见的爱”的感受又有了新的提升。
　　本节课，师生在语言文字中走了几个来回，并沉入其中，在语言文字中思考感悟、读书、背诵，提高了阅读教学的有效性。