一直以来，作文教学困扰着语文教师。面对愁眉不展、一头雾水的学生，教师也往往表现得无所适从。讲了半天的写作技法，学生拿起笔来，依然如故，或不知所云或三言两语即告搁笔。事实上高年段学生作文水平的低下，并非仅仅表现在选材上，更多地表现为无法将所要叙述的内容写具体、生动。要改变这一状况，光靠作文课上的指导，显然作用不大。因此，阅读教学中有效设计写话练点，通过文本这一“例文”，解构写作技巧，力求使学生突破写作上的这一瓶颈。应该说，小学仍属写作学习的初始阶段。这时，由模仿入手不失为写作学习的一条捷径。

　　本课无论语言表达，表达顺序或细节描写，在小学年段都是有一定的借鉴意义的。但就一篇文章的学习，不可能面面俱到，需抓住某一个方面重拳出击，使之行之有效。据此，在语言实践活动中，我设计了给文章续写结尾的写话练习。这个续写与平时续写时的泛泛而谈是不同的，它强化了运用文中表达手法，注重学生迁移能力的培养，关注本堂课上学生的综合习德。它不是阅读与写作的简单叠加，而是阅读后的知识与技能，情感态度价值观的综合提升。当然学生是有差异的，最后所显现的效果也是不同的，这也就给之后的交流评议提供了实例，为进一步提升留出了空间。

　　当然，看似简单的模仿过程对于学生而言，也并非一蹴而就的。它需要学生的阅读理解，体会其在文中妙处，产生共鸣方能加以借鉴并灵活运用。（详见教学设计说明部分二）事实上，这个环节看似在教学的最后才出现，实则巧伏于教学的各个环节中，贯穿教学始终。

　　由此可见，结合课文阅读加强写话训练，“举三反一”，将作文教学落到平时的点点滴滴上，对学生从乐写，到好写，乃至善写是极有益处的。