《一幅名画的诞生》是四年级第二学期的一篇课文。这篇文章结构清晰，叙述了俄国画家列宾创作名画《伏尔加河上的纤夫》的原因及过程，揭露了黑暗的旧社会对劳动人民的残酷剥削，表现了列宾对底层人民的深切同情。通过本课的学习，应让学生感受到遣词造句的魅力、在扎实有效的语言实践中使各项语文基本能力得以训练，还应让学生在学习语言的过程中了解19世纪俄国黑暗统治下的底层老百姓的痛苦生活，并体验画家在创作过程中勤奋刻苦的精神，感受到列宾对他们的深切同情与关怀。上完本课后，我从以下几个方面谈谈我的教学设计与感想：
　　一、沉入词语、关注细节
　　语文学科强调人文性与工具性和谐统一，而它的“人文性”与“工具性”是附着在“字、词、句、篇”上的，而不是凭空的说教。因此，在阅读教学中，要引导学生潜心阅读文本？怎么读，要抓住关键词语揣摩体味，既要理解字面意思，更要理解蕴含的意思。课文第四节细腻而传神地描写了纤夫衣着的肮脏、褴褛和神情的凝重，也正是这些情景让列宾对纤夫们产生了深切的同情，并激起了强烈的创作欲望。教学时，我让学生在圈画词句的过程中细品文本语言，并在交流时梳理点拨，让学生从字里行间真切感受纤夫生活的困苦，从而产生同情之心。在教学课文6、7小节，感受列宾画画的勤奋和顽强时，我为学生提供了这样的学习问题：“读这两小节，其中令你最感动的是什么？”学生围绕这一目标，自主选择学习内容，有了第四小节的抓关键词的引导，学生也能抓住关键词去感受、去理解。
　　二、以读代讲，落实目标
　　《新课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品位。”在此文教学中，我采用了多种朗读方式：自由读、个别读，引读等，让学生在一次次读文中与文本进行一次次对话，在读中感悟理解，感悟理解后再用朗读表现出来，使学生的情感得到进一步升华。
　　三、丰富文本内涵，加大感受强度。
　　因为文本中人物所处的社会环境、纤夫的生活、列宾的情感及其创作历程都是远离学生生活实际的。因此，仅靠文本语言，学生只能体会到纤夫的辛苦和列宾的勤奋，无法体会到纤夫在水深火热中的痛苦，自然也无法理解列宾对此产生的强烈情感。于是，在教学第四小节时，我就适时补充了一段课外资料。听了这段补充的文字之后，学生对纤夫的非人生活表现出不公和深切同情。从他们的对话交流中，从他们的深情朗读中，可以看出学生与文本，尤其是学生与列宾已有了情感上的共鸣。
　　四、想象说话，促进思维发展：
　　想象说话训练引导学生走进了画家的内心世界，给学生体验与领悟的机会，促进了学生思维发展，语言表达能力得到了锻炼，加深了对文本的理解。从课堂效果来看，我们发现学生在想象说话中学生表达了列宾对纤夫的同情，进一步加深对课文的理解。
　　整堂课的教学我力求在读文——理解——再读文的循环中进行，使学生一步步地去接受、理解画中蕴藏的深刻内涵，以至最后情感的产生。然而，在教学过程中还有许多的不足：在语言训练上、在课堂驾驭上有很多缺陷，尤其是引导学生想象说话时，三个学生说的内容差不多，我很引导他们从不同角度进行想像说话，但当时我不知所措。