[课例]苏教版小语第八册第十一课《推敲》学完后。

　　师：贾岛经过反复推敲，写下了许多脍炙人口的好诗。让我们也来学学贾岛，推敲一下著名诗人王安石的《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸，明月何时照我还”一句的绿字。（教师简单介绍这首诗的创作背景）
　　生：（班上像炸开了锅一样顿时热闹起来，同学们你一言我一语，有的边读边换词语比较，有的因和同学的观点不同而争得面红耳赤。）
　　师：你们想想能换成什么字？
　　生：吹、过、到、来、至、染、临……
　　师：为什么用绿字？谁能结合刚才介绍的资料来说说？
　　生1：如果用“过”，虽然能写出春风一掠而过的动态，但是不能表达出作者对故乡桃红柳绿的春色的思念之情，用“绿”更精妙一些。
　　生2：“绿”写出了春风给江南带来了一片绿色，体现了蓬勃生机与活力。
　　生3：春色绿得迷人，让人心旷神怡，更让人陶醉，因此诗人选用了“绿”字。
　　生4：我还知道，“绿”字展现了江南生机勃勃、春意盎然的迷人景色。“明月何时照我还”，诗人急切的思乡之情可能跟江南美景有关吧！
　　师：是啊，一个“绿”字，表达了眼前一片景，心中无限情。一个“绿”字，更使王安石改字成为千古佳话。其实，每个人对语意的理解常常是不同的，所以不管用什么词，只要它能表达出自己的真情实感，都是合适的。最重要的是我们经历了一个反复推敲的过程。
　　[评析]
　　像这样开放的人文环境，有利于学生形成独立、自由的探索状态，课堂中再也不是一种声音，标准答案已经失去魅力，取而代之的是各抒己见、见仁见智。学生在这种不雕琢、去粉饰的学习过程中，由表及里、由浅入深地进行着探究和体验，分享丰富而完整的学习探究的快乐，促使学生在阅读实践中不断实现自我建构，走过“解释文本”、“还原文本”、“创造文本”的历程，在与他人共同学习、分享经验的过程中，养成合作与共享的个性品质，使其鉴赏能力、再创造能力得到提高。
　　解释文本、还原文本、创造文本
　　常州市中山路小学陈颖
　　[设计]苏教版小语第八册第七课《沙漠中的绿洲》学完后。
　　联系课文，结合自己搜集或教师提供的一则环保资料，选用以下词语（5个以上）给破坏环境、破坏生态平衡的个人或单位写一封劝戒信。
　　一旦非……不可……威胁岌岌可危
　　维持如果……就……泛滥成灾生态平衡
　　教师提供资料：
　　（1）过度放牧，造成草原沙化，原先一望无边的大草原变成了荒芜人烟的戈壁滩。
　　（2）人们乱砍森林，造成水土流失，洪水泛滥。仅中国去年的水灾损失就达4000亿元。

　　[评析]
　　以上教学设计充分考虑了语文学科的生活化，注重培养学生搜集信息和处理信息的能力。学生要写好这封劝戒信，需要通过查阅书刊、上网搜寻、收听广播、收看新闻等多种途径搜集环保方面的信息，还要重组信息，运用词语进行书面表达。这个过程既是他们信息素养提高的过程，也是他们进行创意表达的实践过程，是他们“解释文本”、“还原文本”、“创造文本”的过程，为他们能力的提高和发展提供了足够的空间。