一、关于课文内容
　　“苏武牧羊”的故事在中国流传了几千年，“苏武牧羊”的文、“苏武牧羊”的画、“苏武牧羊”的曲、“苏武牧羊”的剧成为优秀的文化资源。课文《苏武牧羊》是沪教版四年级第二学期的课文。《苏武牧羊》一文主要讲了苏武的三件事：一是面对匈奴王的诬陷，苏武宁死不屈，抽刀自尽（“顿时鲜血直流，幸好被人救下”）；二是汉奸卫律劝降，苏武痛斥卫律；三是苏武在北海牧羊。三件事，一件事紧接着另一件事，环环相扣，情节颇为跌宕起伏。
　　除了记叙了苏武的这三件事，课文的第一自然段和最后一个自然段是整个事件的起因和结果，为了和平，“汉武帝派苏武出使匈奴”，“过了整整19年”，苏武头发全白了，怀里旌节的毛也全部脱光了，但他终于回到了自己日思夜想的祖国。
　　二、关于文本主题
　　整篇课文，围绕人物的主要事件，集中表现了苏武的宁死不屈，忠诚国家与坚决维护国家尊严的崇高品质。无论是哪一件事，都能体现出文本的这一主题。
　　三、关于“旌节”
　　“旌节”是古代使者出使的重要随身品，“苏武知道这旌节是代表国家的，”正是因为是国家的象征,因此，课文几乎每一个自然段都写到了它，请看下面的句子：
　　苏武知道这旌节是代表国家的，就恭恭敬敬地接过来。
　　苏武手握旌节，气愤地说：“我是代表国家的，宁死也不能受侮辱！”说着抽刀自尽。顿时鲜血直流，幸好被人救下。
　　苏武不等卫律说完，怒目圆睁，手举旌节大声喝道：“卫律！你是汉人的儿子，汉朝的臣下，而今忘恩负义，背叛了父母，背叛了朝廷，还有什么脸来和我说话！”
　　苏武早就把生死置之度外，却始终手持那支旌节，不论白天放羊，晚上睡觉总不离手。
　　看到苏武含着热泪坐在车上，怀里紧紧地揣着那支脱光了毛的旌节，人们没有一个不感动，没有一个不落泪的。
　　由此可见，在苏武的心中，这支“旌节”重于自己的生命。旌节尽管只是一件随身物品，但其意义已经超越了一切。
　　四、关于本文教学
　　本文的教学，以什么为抓手，即确定什么教学内容，是值得我们研究的。
　　翻看了一些教师的教学设计，基本以“讲故事”、“知人物”、“悟主题”、“再升华”这样的教学思路，了解课文写的三个关于苏武的故事，感受到他是一个不屈不饶的民族英雄，结合课文最后一段，说说人们是怎么“感动”、“流泪”的。
　　这样的教学不是不可以，但看完后，总觉得不过瘾。
　　阅读教学，学生要学习的一定不仅仅是人物的品质以及课文所揭示的道理。除了文章的主题思想，文本的表现手法、其中的语文知识、文章是怎样谋篇布局等这些内容应该比文本的主题更重要。天津师范大学田本娜教授在《对语文教学的一点思考》一文中曾写道：“阅读教学不仅要通过语言文字的载体理解内容，而且要关注语言文字载体本身的物质存在。”田教授告诉我们：阅读教学离不开对文本内容的理解、消化，但更应关注的，是语言文字。
　　基于这样的思考，我将本文的教学目标定位为：1.朗读词语表中的词语，用联系上下文等方法理解“折磨”、“置之度外”等词语的意思。2.知道课文写了苏武的三件事，重点写了第三件事，了解课文是从几个方面写出苏武所经受的折磨，学习巩固先概括后具体的段式结构。3.朗读课文中描写苏武的句子，背诵课文第6自然段，感受苏武心坚如铁的气节。
　　“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”（2011年版《语文课程标准》）因此，品读、感悟、积累、运用语言是本课的主要任务。推而广之，这也是每一课教学的最主要的任务。