从对比中感悟人物形象
沪教版小学语文四年级下册生:他毕竟是个小人物,只盯着小问题,把个人恩怨放在第一位。
生:(附和)就是嘛,鼠目寸光。
生:蔺相如实在是高瞻远瞩。
师:“高瞻远瞩”这个词用得好。(板书:高瞻远瞩)
生:蔺相如是大人物,当然目光远大。
生:他知道不团结会削弱赵国的力量,所以不跟廉颇计较。
(我们常提互动课堂,学生之间师生之间语言的交锋、思维的碰撞、认识的升华、情感的交流,在这段争论中可见一斑。教师适时进行评点,充分肯定学生的见解,帮助学生提高了语文素养。)
师:《将相和》是流传千百年的动人故事,蔺相如也是家喻户晓的人物,你们明白了为什么吗?
生:(齐声)明白了!
(学生明白了什么?教师没有给出固定的答案,也没有做任何小结,可是言已尽而意未穷。学生在问题情境中,反复读书思考、讨论、争论、辩论,既认识了人物性格的多样性,又学会了全面看问题。总之,这个片段体现了新课标的精神,是探究教学的典型案例。)
点评:
以读为本,是语文教学的一个重要理念。如何引导小学生读《将相和》?如果只要求一般的读懂故事情节并不难,但要真正读懂蔺相如,读懂廉颇,读懂秦王、赵王,还需要下番工夫。本课例采用对比法引导学生读懂课文中的人物,是一种成功的探索。其一,读与评的思路清晰。首先从读切入感悟几个人,这可算是整体感悟,但这种感悟还是初步的、表层的;再就是感悟重点人物蔺相如;最后以重点人物为主轴,引发对比,从对比中加深对人物的感悟。其二,读与评的关系处理得恰到好处:以读带评,以评促读,体现了“读”是内化的吸收,“评”是外化的表达。其三,读与评收效显著。学生读懂了人物的品质:蔺相如大智大慧,有勇有谋,临危不惧;廉颇骁勇豪爽,知错就改,开了“负荆请罪”的先河;秦王恃强凌弱,骄横霸道,贪小便宜,怕丢面子。(点评者:洪一阳)
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