情景说明：
　　《中彩那天》讲的是一个汽车修理厂的技工，无意间抽中大奖，但是抽中了大奖的彩票却是代同事买的。经过激烈的思想斗争，他把大奖送给了同事。文本所传达了“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”的人文理念。
　　案例的设计理念为：通过教师、学生与文本的对话，学生自能读书，自主探究。在阅读过程的经历与生成中，师生共建学生的基础素质及核心竞争能力。

　　教学过程：

　　教学片断1
　　师：这节课我们来探究《中彩那天》，请同学们自读自悟1、2自然段，看看你有什么发现，又产生了哪些疑问。
　　（学生自由读文。）
　　师：我们来交流一下大家的发现，共同探究同学们的疑问。
　　生：我发现“我们家”生活很困难，因为课文中说“我们家”六口人，只有父亲一个人工作。
　　生：我也从这个句子中发现“我们家”很穷，因为课文中提到“父亲”“维持”生计，他们家肯定攒不到钱，可能有时候还要借钱度日，一年到头不欠一屁股债就不错了，这样才叫维持生计。
　　师：你的发现很有价值，能够结合自身家庭的情况理解课文。用同样的方法再读这句话，看看你们又有什么新发现。
　　（学生再读第一句话）
　　生：我发现课文中有一个“全”字，维持生计的重担只靠父亲一个人挑。
　　生：他们家生活不是一般的困难，是很困难，因为文中讲“生活很拮据”。
　　师：拮据是什么意思？
　　生：经济情况不好，困窘。
　　师：这是字典上的解释，你能想象一下他们家里拮据的生活是一种什么情景吗？
　　生：吃了上顿没下顿。
　　生：一年到头不能买新衣服，不能吃大鱼大肉。
　　生：经常找别人借钱，到了还钱的日子一筹莫展。
　　师：他们家庭生活非常艰辛，我们应该怎样朗读来表现他们一家度日如年的心情呢？
　　（学生自由朗读，教师指导学生感情朗读）
　　师：家庭生活拮据的重担压在父亲一个人肩上，继续读第二自然段，看看你有什么新发现。
　　生：我发现父亲技术精湛，工作卖力，深得老板器重。
　　生：我发现父亲工作努力，老板肯定很信任他，赏识他。
　　生：我发现父亲很伟大，他这样卖力的工作，是想改善家庭的生活条件。
　　生：我发现父亲是一个总想使家里人过上好日子的一家之主。
　　生：我也发现父亲很伟大，他是一个很有责任感的男人。我看见周围一些同学家长下岗后，只记得打牌啦，喝酒啦，和家里人吵架啦，买六合彩啦，对生活失去信心了。
　　生：我不同意他的意见，课文中我的父亲还不是一样想，“他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车”，不就是想发一笔意外之财吗？
　　师：我们暂时搁置争议，先来说说梦寐以求是什么意思。
　　生：很想要。
　　生：做梦的时候都想要。
　　生：什么时候都想要，吃饭、走路、修汽车都想要，连做梦都想要，那才叫“梦寐以求”。
　　师：有些词语要联系生活实际来理解更准确。你这样理解很有创意。父亲为什么梦寐以求的想拥有一辆汽车?
　　生：他想有一辆汽车来养家糊口。
　　生：他想有一辆汽车改善家庭生活条件。
　　生：他想拥有一辆汽车使一家人过上好日子。
　　师：这样看来，父亲是一个很有责任感的父亲，他即使幻想天上掉馅饼也是为家里着想，我们也是可以理解他的苦衷的。再说拥有一辆汽车，他做梦都想，可能也想出了许多办法，不见得只有碰运气这一条路。请同学们再读第二段，体会父亲的为人，然后请你来读读，让我们听听你是不是和父亲一样是个男子汉。
　　（学生自由朗读，教师指导学生感情朗读）
　　师：继续读第2自然段，看看还有什么发现和疑问。
　　生：我发现父亲在默默的承受家庭的压力。家里人也对我们家生活贫穷不满，这样母亲才常安慰家里人，“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”
　　生：我发现母亲也很伟大，家里贫穷，她肯定很着急，但她还经常安慰家里人，她是一个好母亲，好妻子，好儿媳。
　　生：我就不明白了，诚实守信为什么是一大笔财富。
　　生：是啊，诚实守信，又不能当饭吃，为什么说是一大笔财富呢？
　　生：母亲这样安慰家里人，孩子们肯定也不理解她说的话是什么意思，所以她才常这样说。
　　生：老师，课题是中彩那天，而这一、二自然段都是中彩前我们家境的介绍，这和课文有联系吗？
　　师：做学问，须学问，只学答，非学问，同学们提出了很多有创意的问题，而这些问题正是我们在下文的学习中需要认真研究的问题。

　　教学反思1
　　1，教学是一种对话，一种沟通，是合作，共建，多赢。教师是话题的提供者，学生见解的倾听者，学生学习的促进者。其主导作用体现为：通过设计真实、复杂、挑战、开放的、与学生能产生共鸣的问题情景，构建学生分享阅读收获，交流疑问思索的平台，引导学生不断追问文本的核心价值取向。在给予学生机会的同时促使学生跳起来摘桃子、扶着梯子上楼。要引导学生的思考不断深入，直达心灵深处，引起学生情感的体悟和精神上的共鸣，达到文我两忘，得意忘形的地步。
　　在学生的阅读偏离文本的价值取向时要释疑止争，拨乱反正，正本清源。
　　2,阅读是学生的个性化行为，学生阅读的过程是主动建构知识的过程。要体会水的滋味。
　　学生只有畅饮之后才能谈出感受。因此学生要熟读精思，在联系个人的现有知识和个体生活经验之后生发文本意义，创造文本意义，体验人生意义。
　　3,教学的双边互动要指向培养学生的基础素质，打造学生的核心竞争能力：即养成良好的阅读习惯，受到人生启迪，形成健全人格，成为一个具有丰厚人文底蕴的有教养的人。

　　教学片段2
　　师：自由读课文3、4、5段，边读边想，你读懂了些什么，又产生了什么疑问？
　　生：我读懂了中彩时我的心情很激动，我是从第四自然段第一句话读出来的。
　　师：谁来读给我们大家听听，看你是否象作者一样心情激动。
　　（生：自由练习读，教师指名读句子。）
　　师：如果有一天你中了个百万大奖，你会怎样把这个激动人心的消息告诉给你的伙伴们呢？先自己在底下揣摩，然后我们来表演读这个句子。
　　（生：表演读。）
　　生：老师我发现一个疑问：我心情激动，而父亲却很奇怪，他开着车“缓缓驶过”“神情严肃，看不出中彩票带给他的喜悦”“我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下车”。
　　师：你提出了一个很有价值的问题，怎样解决这个问题呢？请同学们读第六段。　
　　（生读课文）
　　生：因为父亲正面临一个道德问题。
　　师：针对你的答案，同学们又可以提出什么问题。
　　生：父亲面临怎样一个道德问题，为什么会面临这样一个道德难题？
　　师：问得好，这是我们下文学习的重点，请同学们再读这一段，看还能否提出问题。
　　生：母亲听说这事后，为什么说不象我那样高兴，又不像父亲那样严肃。
　　师：这也是一个值得探究的地方，我们课文学完后一并解决好吗？
　　生：我的问题是和作者一样的，“我们中彩是不道德吗”？
　　师：你的问题待解决了针对母亲一番话的疑问后就迎刃而解了。带着刚才的两个重点问题，研读第7、8自然段，谈一谈你有什么新发现，或者尝试解决问题。
　　生：我发现父亲其实买了两张彩票，一张是为自己买的，一张是给库伯先生捎的。
　　生：我发现中彩的是库伯，不是父亲，因为中彩的那张彩票父亲做了一个记号，K代表库伯。
　　师：再读一读课文，看有什么意外发现和疑问。
　　生：我发现那张中彩的彩票K字非常淡，“我要仔细辨别才能找出不同”。
　　生：“我看了又看”，好不容易从中发现不同，因为课文中有“终于”这个词。
　　生：我想问，这个K字是父亲用铅笔作的记号，又是谁用橡皮擦过呢？
　　生：那还用说吗？肯定是父亲做的。
　　生：母亲也许知道这件事，因为只有她知道，她才在前面说父亲正面临一个道德的难题。
　　师：我同意你的观点，可是我也不禁要问，父亲为什么做了记号，又把记号擦了呢？
　　生：父亲可能想擦了这个记号，就表示这张彩票是我的，我就可以拥有那辆汽车呢。
　　生：他可能想买彩票这件事，库伯先生也忘了，即使擦掉，他也不会知道的。
　　生：他可能想，这张彩票中的可是自已梦寐以求的汽车啊，可以极大地改善家里的生活条件。
　　师：同学们谈的都是父亲想留下这辆汽车的理由，可这怎么是道德上的难题呢，又有什么不好选择的呢？