“同学们，学习完课文，你对伟大的诗人贾岛一定有了更深的认识，你想说些什么呢？”《推敲》一课的教学已接近尾声，为了让学生感悟人物形象，我抛出了这样一个问题。
　　“贾岛是一个醉心于创作的诗人，值得我们学习。”
　　“贾岛锲而不舍地创作精神真令人感动。”
　　“贾岛走在路上仍然仔细推敲诗句，不愧是‘苦吟诗人’。他这种认真严肃的创作精神值得我们学习。”
　　……
　　学生的回答令我满意，一切都在预设的教学环节中进行。“老师，我有不同的看法。”随着声音，周思志站了起来，“我觉得贾岛有点愚腐。”教室里的同学们目光齐刷刷地投向他。我的心里也陡然一惊：他怎么敢这样说？但我想还是应该给他表达的机会。于是我微笑着示意他继续发表自己看法。“我觉得贾岛的愚腐体现在他过马路仍然斟酌诗句，他不懂得遵守交通规则，老师经常教育我们要珍爱生命，生命是一切之本。试想贾岛只是闯进了仪仗队，如果他前面是飞速驶来的汽车呢？如果他前面有一口井呢？那么他恐怕再也没有创作的机会了。”
　　“是啊，是啊……”有些同学已经开始点头称赞了。怎么办呢？肯定他的说法，对古人的评价有些不公；否定他，他的话也不无道理。我调整自己的思绪，决定针对他的见解让同学们展开讨论。
　　“同学们，周思志同学有自己独特的见解，你们对他的说法有何看法呢？请大家先在小组内讨论讨论，然后再站起来谈一谈。”小组内同学们畅所欲言。不一会儿教室内同学们举手如林。
　　“老师，我觉得他说的有点道理。但我想我们要学习的是贾岛那种创作精神，我们不应该仅仅用现代的眼光来审视古人。何况古代的交通与当今社会有所不同，那时侯根本就没有现在种种发达的交通工具。”
　　“老师，我觉得周思志提醒得对。前几天，我走路看书时就碰到了电线杆上，头上还起了一个疙瘩呢！我们过马路时确实不能三心二意。”
　　“老师，我想我们评价古人也可以一分为二，贾岛身上固然有我们要学习的认真严肃的精神，但是他横闯仪仗队的行为确实不值得我们学习。”
　　……

　　精彩的回答声仍在继续，我也被这种无拘无束的课堂氛围所感动了，竟然没有听到下课的铃声已经响起。同学们的回答让我更深地体会到语文学科的丰富性。是啊！由于学生个性的差异，孩子们对知识的体验往往是丰富多彩的。语文课程标准也强调指出：“要尊重学生个体差异，关照个性发展。”这就要求我们要打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，关注每一个学生的独特性，将每一个学生置于一个有尊严、有个性、有潜能的活的生命体的位置上，满足学生个性化学习和发展的需求。在这节课的教学中，我觉得我们聆听到了一个有个性的声音，珍视了学生独特的感受。更难能可贵的是学生在对人物形象有了深刻认识的同时，也受到到了一次安全教育。尤为值得欣慰的是我没有采取“话语霸权”——强迫学生接受预定的内容。我想学生能从课堂中认识到自己的观念是有价值的，他们能够在课堂上自由地“呼吸”。这正是语文教学人性化光辉的闪现。